韓作偉

摘要：人文一詞《辭?！方忉尀椤叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，人文精神則體現(xiàn)為“對人類留存的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視”。歷史作為重要的人文學(xué)科，對于塑造、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著重要的意義。高中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是素質(zhì)教育的需要，也是人的全面發(fā)展的需要，我們應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行人文精神的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)策略

高中歷史新課標(biāo)中特別指出，在教學(xué)中要讓學(xué)生加深對課程中涉及到的“人文主義精神”的理解，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，鼓勵學(xué)生對人生持積極進(jìn)取的態(tài)度，養(yǎng)成健全的人格……由此，我們可以看出，在新的歷史時期，高中歷史教學(xué)被賦予了全新的任務(wù)和使命。高中階段是學(xué)生人文精神形成和發(fā)展的重要階段，而歷史作為重要的人文學(xué)科之一，對于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢，人類歷史里蘊(yùn)藏著許多優(yōu)秀的文化成果和豐富的人文精神，能夠極大地提升高中生的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)階段，高中歷史教師應(yīng)基于課程內(nèi)容，積極挖掘富于人文精神的歷史素材，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、感知豐富多樣的歷史知識，同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、何謂人文精神以及歷史學(xué)科進(jìn)行人文教育的意義

人文精神源自英語“humanism”，直譯過來是“人本主義”“人文主義”，亦即“以人為本”的精神理念。通常人們將人文精神理解為是人類對于自身尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的關(guān)切，是一種自我關(guān)懷，是對理想人格的關(guān)注與約束，對人類留存的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視。

歷史作為重要的人文學(xué)科之一，其對學(xué)生的作用在于“教育人對真善美有所辨別”“促進(jìn)人和諧發(fā)展”（愛因斯坦語）。然而長期以來，高中歷史教學(xué)過于注重知識傳授、注重對考試成績的提高，而忽視了歷史中蘊(yùn)含的豐富的精神文化，以及其對人的精神、人格的塑造的巨大影響力。而由于歷史在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重較小，在整體教學(xué)工作中也不被重視，更不用說深入地貫徹、落實人文精神的培養(yǎng)了。此外，由于社會大環(huán)境中人文精神的缺失，造成了學(xué)生價值觀和道德操守的下滑。因而發(fā)揮歷史人文學(xué)科的優(yōu)勢，達(dá)成對學(xué)生道德情操、價值觀念的培養(yǎng)與塑造，促進(jìn)學(xué)生健康成長，顯得十分必要。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的側(cè)重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的側(cè)重點(diǎn)在于導(dǎo)引學(xué)生價值觀念，幫助他們形成高尚的人格品質(zhì)。高中歷史教學(xué)中有很多對于塑造學(xué)生價值觀念有益的素材，高中生的“三觀”正處于發(fā)展成型階段，借此時機(jī)進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，特別是融合社會主義核心價值觀對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、敬業(yè)教育、誠信教育，能夠激發(fā)高中生內(nèi)心對于美好情感的向往，幫助他們形成正確的“三觀”，并對自身對于國家、民族的復(fù)興的重要意義有全新的認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師就可以在列舉列強(qiáng)入侵下中國內(nèi)憂外患的現(xiàn)狀、簽訂的各種喪權(quán)辱國的條約以及各種救國救亡的愛國運(yùn)動的基礎(chǔ)上，對愛國救亡人士展現(xiàn)出來的偉大愛國情懷進(jìn)行解讀和渲染，從而讓學(xué)生真正理解“茍利國家生死以，豈因禍福避驅(qū)之”的深刻內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生將個人的價值利益與國家民族的大義聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生高尚精神品格的形成。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法和途徑

1.從教師自身出發(fā)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，提升人文意識。歷史教學(xué)過程中人文精神的滲透“教師”是關(guān)鍵的因素，如果教師缺乏人文素養(yǎng)，缺乏人文精神教育的意識，那么，人文精神教育就無從著手。而這里包含兩方面的內(nèi)容，一是教師應(yīng)該具有廣博的人文知識，不光是歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及的，其他學(xué)科的人文知識也應(yīng)有所涉獵，同時教師自身應(yīng)該富于人文修養(yǎng)，散發(fā)人文氣息，因為教師是人文精神直接的傳達(dá)者、講解者，如果其本身不熱愛人文、不具備人文素養(yǎng)，很難將真正的人文精神傳達(dá)給學(xué)生。另一方面，歷史教師要有進(jìn)行人文精神教育的意識，要意識到在歷史教學(xué)中滲透人文精神的重要意義和作用，這樣，才能在教學(xué)過程中充分利用歷史教材中的人文素材、援引相應(yīng)的人文素材，實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、感染和影響，用人文精神“滋潤”“震撼”學(xué)生的心靈。

2.積極創(chuàng)新歷史教學(xué)方式、教學(xué)方法，提升人文精神教育的效果。高中歷史科目給許多學(xué)生的印象一直是枯燥和刻板的，這與歷史教學(xué)長期以來教學(xué)方式單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新有關(guān)系。不能給學(xué)生新鮮、美好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生自然很難真正投入到歷史、投入到人文精神的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這里也可分為兩個方面，一是改變傳統(tǒng)的“宣講式”教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與歷史學(xué)習(xí)過程，首先教學(xué)過程中給予學(xué)生思考、表現(xiàn)自己的空間，注重他們對史料的關(guān)注角度、關(guān)注點(diǎn)，比如，采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和主體作用，了解歷史、探索歷史，在合作探究的過程中形成集體意識、合作意識，并加深他們對具體的歷史情境和文化氛圍的理解；二是積極營造、創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)方式，通過形式靈活的多媒體吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對人文精神的形象性加深認(rèn)識，還可以組織多樣的人文精神教育的體驗活動，比如歷史人文知識競賽、歷史博物館或紀(jì)念館的參觀訪問等，讓歷史、人文變得更加靈活、生動，從而讓學(xué)生更易理解和接受。

此外，就是要注意人文精神的“與時俱進(jìn)”，盡管人文精神的內(nèi)核是不變的，但是不同的時代卻有著不同的新的內(nèi)涵。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，深入理解時代精神，從而將學(xué)生培養(yǎng)為國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

綜上所述，高中歷史教學(xué)有著強(qiáng)大的人文精神教育、培養(yǎng)的功能，以史育人能夠讓學(xué)生在充分把握歷史知識的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更深入地認(rèn)識、傳承人類文明，弘揚(yáng)人文精神，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并成為富有人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，有著高尚價值觀、世界觀、人生觀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范勝明.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017（2）.

[2]李玲.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（8）.