王 旭，劉建國(guó)

(長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

1 研究背景

民族預(yù)科教育是我國(guó)民族教育政策的具體體現(xiàn)。黨的十九大報(bào)告中指出：“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。”[1]大力發(fā)展教育是民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要手段。民族預(yù)科教育的目標(biāo)是向高等院校培養(yǎng)和輸送文化基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的具有一定實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的合格的少數(shù)民族學(xué)生[2]。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們就要對(duì)民族預(yù)科教育的特點(diǎn)有深入的了解。

1.1 教育程度的過(guò)渡性

民族預(yù)科教育是一種學(xué)制很短的教育模式，在大學(xué)教育和高中教育之間起到過(guò)渡性的作用。民族預(yù)科教育具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材。

1.2 民族文化的差異性

民族預(yù)科生生活在民族散居區(qū)和民族聚居區(qū)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作等方面具有特殊性。民族預(yù)科工作者的首要工作任務(wù)是充分尊重學(xué)生的民族尊嚴(yán),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，做學(xué)生心靈上的知心人、貼心人。

1.3 認(rèn)知的差異性

民族預(yù)科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在教學(xué)上應(yīng)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，通過(guò)開設(shè)漢語(yǔ)普通話補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專家張祖忻教授提出“教育系統(tǒng)觀”的思想，用績(jī)效技術(shù)的方法解決教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題[3]。本文從教育績(jī)效技術(shù)的視角來(lái)分析如何提高民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量。

2 概念界定

2.1 民族預(yù)科教育

民族預(yù)科教育的目的是加快民族地區(qū)的發(fā)展,縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)差距[4]。民族預(yù)科教育是介于中等教育與高等教育之間的特殊教育層次，起到補(bǔ)充中等教育的不足、預(yù)習(xí)高等教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

2.2 績(jī)效技術(shù)

張祖忻教授認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域。”[5]筆者認(rèn)為，績(jī)效技術(shù)是找到個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)影響績(jī)效的因素，并提供最優(yōu)解決方案和策略的系統(tǒng)方法，主要操作流程為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和對(duì)以上過(guò)程的管理。

2.3 教育績(jī)效技術(shù)

張祖忻教授提出：“教育績(jī)效技術(shù)本質(zhì)上是一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)技術(shù)，該領(lǐng)域包括分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implementation)和評(píng)價(jià)(Evaluation)等范疇(以下簡(jiǎn)稱ADDIE模式)，即分析差距成因，對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)和開發(fā)合適的教育教學(xué)改進(jìn)方案，實(shí)施該方案，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，追求教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)?！盵6]劉世清教授指出：“教育績(jī)效技術(shù)就是通過(guò)對(duì)教育績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施干預(yù)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以提高個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效和改善教育系統(tǒng)的整體績(jī)效?！盵7]綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育績(jī)效技術(shù)是通過(guò)對(duì)教育績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施干預(yù)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，追求教育教學(xué)績(jī)效的持續(xù)改進(jìn)，以改善教育系統(tǒng)的整體績(jī)效。

3 教育績(jī)效技術(shù)框架

針對(duì)民族預(yù)科教育特點(diǎn)，給出教育績(jī)效技術(shù)框架，如圖1所示。

圖1 針對(duì)民族預(yù)科教育的教育績(jī)效技術(shù)框架

3.1 分析

教育績(jī)效分析的目的是找出所有影響教學(xué)質(zhì)量的變量，根據(jù)這些變量的關(guān)系找到績(jī)效現(xiàn)狀與期望績(jī)效的差距。

3.1.1 民族預(yù)科教育的學(xué)制

民族預(yù)科教育具有過(guò)渡性，學(xué)制只有一年或兩年。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)日常交流的語(yǔ)言。

3.1.2 民族預(yù)科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在差距

民族預(yù)科學(xué)生之間所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)不同[8]，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法顧及所有學(xué)生的認(rèn)知水平，不能將中學(xué)遺留下來(lái)的問(wèn)題全部解決。學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)有限，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至聽(tīng)不懂，更談不上提高成績(jī)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Myth will continue to evolve in the process of word of mouth. In this paper, the interaction between the narrator and the audience is analyzed, and the influence and significance of the narrator and the audience on the myth transmission are discussed.

3.1.3 民族的差異性

民族差異主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)的表達(dá)上。教師在課堂上用漢語(yǔ)表述學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到負(fù)面影響，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。

3.2 設(shè)計(jì)

根據(jù)以上影響教育績(jī)效的因素，我們提出以下干預(yù)策略。

3.2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)法可以解決學(xué)生認(rèn)知差距的問(wèn)題，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.2.2 開設(shè)補(bǔ)習(xí)班

針對(duì)個(gè)別學(xué)生某個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)差的問(wèn)題，可以開設(shè)相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)班。例如針對(duì)新疆班的學(xué)生，可開設(shè)漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，不僅能夠提高學(xué)生的漢語(yǔ)成績(jī)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科。

3.2.3 考核形式多樣化

適當(dāng)加入考察形式的考核，讓學(xué)生在課下自己查閱學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

3.3 開發(fā)

開發(fā)階段的任務(wù)是將以上設(shè)計(jì)階段形成的方案轉(zhuǎn)化成可供實(shí)際使用的東西。例如，針對(duì)分層教學(xué)法的《分層教學(xué)實(shí)施細(xì)則》、針對(duì)單學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生開設(shè)的補(bǔ)習(xí)班策略《補(bǔ)習(xí)班課程安排與教材選擇》、針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的《考察成績(jī)?cè)u(píng)定方法》等。最后制作干預(yù)措施初稿，并給出形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出修改方案，完成定稿。

3.4 干預(yù)實(shí)施

方案實(shí)施和管理的主要工作有實(shí)施干預(yù)方案，監(jiān)督實(shí)施過(guò)程，監(jiān)測(cè)變化并做出反應(yīng)，評(píng)估和微觀調(diào)整干預(yù)方案。民族預(yù)科部門組成一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出正確判斷，根據(jù)病因所在進(jìn)行微調(diào)，以確保改進(jìn)的有效性。

3.5 評(píng)價(jià)

既要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析所做出的結(jié)論是否符合客觀實(shí)際。在實(shí)際工作中，不可能完全按線性過(guò)程模型操作，因?yàn)閷?duì)教學(xué)模式的改進(jìn)往往牽扯多方面的因素，如教師是否適應(yīng)改革，改革后是否影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生在教改后心態(tài)發(fā)生的變化是不是向積極方面發(fā)展，管理者能否把握改革后出現(xiàn)的種種問(wèn)題等。做完總結(jié)性評(píng)價(jià)后，需要重新分析問(wèn)題，持續(xù)對(duì)教育績(jī)效的改進(jìn)，糾正并完善每個(gè)步驟的方案。

4 結(jié)語(yǔ)

要提高民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量，不能夠從單一方面著手，要探求影響教學(xué)質(zhì)量的因素之間的關(guān)系，建立系統(tǒng)性的干預(yù)模型，對(duì)每一階段進(jìn)行多維度、多層次的多元評(píng)價(jià)，結(jié)合民族預(yù)科教育的特點(diǎn)，尋找最優(yōu)化的措施。

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