王生輝

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語系，云南 麗江 674199)

一、引言

動機是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于外語學(xué)習(xí)而言尤其如此。國內(nèi)影響較為廣泛的外語學(xué)習(xí)動機理論是羅伯特·加德納(Robert Gardner)與華萊士·蘭伯特(Wallace Lambert)所提出的融合性動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)；賴特本(Patsy M. Lightbown)和斯巴達(Nina Spada)認為融合性動機和工具性動機與二語學(xué)習(xí)的成功是有聯(lián)系的[1]。之后希金斯(Higgins)及其他學(xué)者又提出了與動機相關(guān)的理想自我(ideal self)與應(yīng)該自我(ought self)概念[2]。佐爾坦·德爾涅伊(Zoltán D?rnyei )在幾年前提出了關(guān)于動機的“復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)”理論(Complex Dynamic Systems)[3]。

國內(nèi)一些著名學(xué)者也對外語學(xué)習(xí)動機進行了研究，如：文秋芳認為動機影響學(xué)習(xí)觀念，而學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)策略的選擇[4]；秦曉晴從心理學(xué)和認知的角度探究了動機理論研究及對外語學(xué)習(xí)的意義，提出應(yīng)從多個角度全面地分析、研究外語學(xué)習(xí)動機[5]；高一虹研究了中國大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)動機類型，并總結(jié)出了三大動機類型，即工具性動機、情景性動機和文化性動機[6]；周慈波和王文斌對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負動機影響因子進行了研究，發(fā)現(xiàn)有5類內(nèi)外部負動機影響因子；外部因素影響值略高于內(nèi)在因素影響值，其中“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”與“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”這兩大因素最具影響值[7]。

回顧文獻可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機所應(yīng)包括的范圍和分類持有不同的看法[8]，特別是針對英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強及其成因方面的研究很少。有鑒于此，本文以某獨立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生為視角，考察和了解當前英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀以及哪些因素在多大程度上抑制了他們的英語學(xué)習(xí)動機。

二、研究設(shè)計

為了分析該群體的英語學(xué)習(xí)動機狀況及學(xué)習(xí)動機缺乏與哪些因素有什么樣的關(guān)系，設(shè)計了英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究調(diào)查問卷，包括：被試背景信息、動機水平以及可能導(dǎo)致該動機缺乏的原因變量方面的問題。

(一)研究問題

本文的研究問題是：

(1)該群體大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機如何？

(2)該群體大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機缺乏與哪些原因變量有什么樣的關(guān)系？

(二)問卷設(shè)計

本研究共設(shè)計了19道封閉式選擇題和2道開放式問題來測試被試英語學(xué)習(xí)動機方面的情況。其中，1～6題測試被試的英語學(xué)習(xí)動機水平：(1)“我對英語感興趣”；(2)“課前我預(yù)習(xí)英語課的內(nèi)容”；(3)“課后我復(fù)習(xí)英語課的內(nèi)容”；(4)“在英語課上我沒有講話、玩手機、走神的情況”；(5)“我做英語課本上的習(xí)題”；(6)“我在英語學(xué)習(xí)方面花費了較多的時間”。7～19題調(diào)查被試學(xué)習(xí)動機缺乏的具體原因(分為兩大類：學(xué)習(xí)者外部原因和學(xué)習(xí)者自身原因)，如：“我不喜歡我的英語老師”“我想學(xué)好英語，但不知如何去做”等(后文中對這13道問題有具體說明)。問卷要求被試根據(jù)自身情況給每道封閉式問題進行打分：5分——完全符合；4分——比較符合；3分——基本符合；2分——不太符合；1分——完全不符合。最后兩道開放式問題調(diào)查的是該群體在英語學(xué)習(xí)方面的困難和不喜歡學(xué)習(xí)英語的原因。

(三)被試

本次問卷調(diào)查的被試是某獨立學(xué)院大一至大四共四個年級400名英語專業(yè)的男女學(xué)生(其中每個年級各有100名)，他們來自多個不同的專業(yè)方向：教育與語言方向、語言文學(xué)方向和旅游英語方向。首先隨機選取班級，然后隨機選取班上的一些學(xué)生進行問卷調(diào)查。其中女生是隨機選取的；由于英語專業(yè)的男生比較少，所以調(diào)查了抽選班級里所有的男生。綜上所述，被試具有較好的代表性。

三、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果討論

(一)數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，實際回收問卷382份，其中，有效問卷370份。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計軟件中，得出被試英語學(xué)習(xí)動機水平的平均值變量。

(二)信度分析

為了分析該調(diào)查問卷的信度，分別計算出了問卷中動機水平部分和動機缺乏原因部分的信度。分析發(fā)現(xiàn)：6道動機水平題的Alpha值為0.792，該數(shù)值約等于0.8，表明問卷該部分的整體內(nèi)部一致性信度效果“甚佳，信度很高”[9]；13道動機缺乏原因題的Alpha值為0.831，該數(shù)值>0.8，表明問卷該部分的整體內(nèi)部一致性信度也是效果“甚佳，信度很高”[9]。因此該問卷設(shè)計合理，具有較高的研究價值。

(三)分析結(jié)果及討論

首先，對樣本總體的動機水平進行了描述性分析。結(jié)果顯示：有效觀察個數(shù)是370，動機的最小值為1.17，最大值為4.83；標準差為0.68421，均值為2.9959。該均值約等于3，處于“基本符合我的情況”，即總體上愿意去學(xué)習(xí)英語，但學(xué)習(xí)英語的動機水平不高。

為了分析各年級大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的情況，計算出了各年級大學(xué)生的動機水平均值，結(jié)果顯示：100名大一學(xué)生動機均值為3.2850；90名大二學(xué)生動機均值為2.8741；90名大三學(xué)生動機均值為2.9019；90名大四學(xué)生動機均值為2.8907?？梢钥闯?，大一新生的英語學(xué)習(xí)動機水平最高。為了進一步了解各年級大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機水平方面是否存在顯著性差異，又對各年級大學(xué)生的動機水平均值進行了Tukey HSD多元比較。結(jié)果顯示在各個年級之間只有大一新生的動機水平與其他年級學(xué)生的動機水平在0.01的顯著水平上存在顯著性差異(Sig.值為0.000)，這些差異值約等于0.4。造成這種結(jié)果的原因可能是：大一新生對于大學(xué)生活充滿好奇與新鮮感，在進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后希望能有一個嶄新的開始，特別是他們對于英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考試方式不太了解，所以想平時認真學(xué)習(xí)，做好考試的準備。而其他年級的學(xué)生可能由于其對大學(xué)的學(xué)習(xí)、考試等情況比較了解，因而在英語學(xué)習(xí)方面有所懈怠。

為了研究各種可能對英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生影響的原因變量的情況，計算出了樣本總體在這些原因變量方面的均值，并按降序排列，結(jié)果見表1。

表1 總體動機缺乏原因變量均值表(按降序排列)

表1顯示，這些變量的均值介于4到1之間。其中，原因變量Q7“覺得懶惰是自己在英語學(xué)習(xí)方面最大的障礙”的均值最高，數(shù)值是3.91，接近于4，表明該群體大學(xué)生認為自己在英語學(xué)習(xí)方面還是比較懶惰的。原因變量Q16“我覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面缺乏好的語言環(huán)境”、Q18“我對自己畢業(yè)后的未來感到迷?！焙蚎17“我想學(xué)好英語，但不知如何去做”的均值約等于3，反映出該群體大學(xué)生認為他們在英語學(xué)習(xí)方面缺乏好的語言環(huán)境，對畢業(yè)后的未來感到一些迷茫；想學(xué)好英語但是缺乏英語學(xué)習(xí)方面的策略。原因變量Q11“我的英語基礎(chǔ)不好”的均值是2.68，接近于3，表明該群體大學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是太好。其余的7個原因變量：Q12“我覺得英語課太難了”、Q13“我覺得自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦”、Q19“我沒有大的理想”、Q10“我覺得英語課很枯燥”、Q9“我不喜歡所學(xué)的英語課本”、Q14“我覺得英語課程考試及格就行了”和 Q15“我覺得英語課程在考試前突擊一下就行了”的均值約等于2，表明該群體大學(xué)生的特點是：認為英語課不太難，覺得自己不太缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦；還是有大的理想；不太認為英語課很枯燥，還是比較喜歡所學(xué)的英語課本；不太認同英語課程考試及格就行了；不太同意英語課程僅在考試前突擊一下的想法。原因變量Q8“我不喜歡我的英語課老師”的均值最低，數(shù)值是1.7，即介于“不太符合我的情況”和“完全不符合我的情況”之間，表明該群體大學(xué)生基本上還是喜歡自己的英語任課老師。

為了探究到底是哪些原因變量與英語學(xué)習(xí)動機水平之間存在什么樣的關(guān)系，計算出了樣本總體動機水平均值與各原因變量之間的相關(guān)情況，結(jié)果見表2。

表2 動機均值與各動機缺乏原因變量之間的相關(guān)分析

續(xù)表2

原因變量動機均值皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著性水平(雙側(cè))個數(shù)1370Q9-.255**.000370Q10-.412**.000370Q11-.203**.000370Q12-.250**.000370Q13-.255**.000370Q14-.408**.000370Q15-.427**.000370Q16-.048.356370Q17-.181**.000370Q18-.231**.000370Q19-.297**.000370

*注：**在0.01的水平顯著(雙側(cè))；*在0.05的水平顯著(雙側(cè))

從表2可以看出：共有12個原因變量，即Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q17、Q18和Q19與該群體的英語學(xué)習(xí)動機水平均值具有顯著負相關(guān)性。在這些負相關(guān)中只有變量Q8的Sig.值(0.029)是大于0.01而小于0.05，即在95%的置信度上存在顯著負相關(guān)性；其余變量的Sig.值都小于0.01，即在99%的置信度上存在顯著負相關(guān)性。

其中變量Q15、Q10和Q14與動機水平均值的顯著負相關(guān)系數(shù)最高，數(shù)值<-0.4，達到低相關(guān)的水平，表明變量“英語課程在考試前突擊一下就行了”“英語課很枯燥”和“英語課程考試及格就行了”的看法在較大程度上抑制了英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平。其余的7個原因變量Q19、Q7、Q9、Q13、Q12、Q18、Q11與動機水平均值的負相關(guān)系數(shù)絕對值介于0.4與0.2之間，即處于低相關(guān)和弱相關(guān)的水平，表明變量“沒有大的理想”“懶惰”“不喜歡所學(xué)的英語課本”“認為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦”“英語課太難了”“對自己畢業(yè)后的未來感到迷?！焙汀坝⒄Z基礎(chǔ)不好”也在較大程度上抑制了該群體的英語學(xué)習(xí)動機水平。以上關(guān)于低相關(guān)和弱相關(guān)的確定是基于學(xué)者馬廣惠在實際應(yīng)用中關(guān)于相關(guān)程度的劃分而定的[10]。上述相關(guān)也表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機既受自身因素的影響同時也受外部因素的影響。

變量Q17和Q8與動機水平均值的負相關(guān)系數(shù)絕對值介于0.2與0.1之間，即處于弱相關(guān)的水平，表明“缺乏英語學(xué)習(xí)策略”和“不喜歡英語課老師”對該群體的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生了一些抑制作用。本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學(xué)生“不知如何去學(xué)英語”,即缺乏英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)動機水平之間顯著負相關(guān)的結(jié)果與周慈波和王文斌在研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機時得出的大學(xué)生英語“學(xué)習(xí)策略缺乏”導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的研究結(jié)果也是一致的[7]，再次驗證了英語學(xué)習(xí)策略顯著影響英語學(xué)習(xí)動機這一結(jié)論。同時，研究發(fā)現(xiàn)教師因素與英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平之間具有顯著的負相關(guān)性，即教師因子對英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生顯著性影響。這與周慈波和王文斌的研究發(fā)現(xiàn)一致，教師因素顯著地影響了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平[7]。

在所有的原因變量中只有原因變量Q16“我覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面缺乏好的語言環(huán)境”沒有與英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平均值顯著相關(guān)，表明“學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境”變量并沒有直接影響到該群體的英語學(xué)習(xí)動機水平。可能原因是：目前英語學(xué)習(xí)方面的書籍、多媒體、影視及網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境還是比較好的；學(xué)生們可以很容易地找到他們感興趣的英語學(xué)習(xí)資料，因而“語言環(huán)境”變量沒有對該群體的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生直接影響。

為了研究哪些原因變量影響了英語專業(yè)男性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平，進一步分析了該群體男性大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平均值與動機缺乏各原因變量之間的相關(guān)性情況，具體結(jié)果見表3。

表3 男性動機均值與各動機缺乏原因變量之間的相關(guān)分析

續(xù)表3

原因變量動機均值皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著性水平(雙側(cè))個數(shù)157Q10-.473**.00057Q11-.201.13457Q12-.414**.00157Q13-.361**.00657Q14-.533**.00057Q15-.619**.00057Q16-.144.28457Q17-.319*.01657Q18-.360**.00657Q19-.220.10057

*注：**在0.01的水平顯著(雙側(cè))；*在0.05的水平顯著(雙側(cè))

表3顯示：對于英語專業(yè)男性大學(xué)生而言共有8個原因變量與他們的英語學(xué)習(xí)動機水平均值具有顯著負相關(guān)性。其中7個原因變量，即Q7、Q10、Q12、Q13、Q14、Q15和Q18與他們的英語學(xué)習(xí)動機水平均值負相關(guān)的Sig.值<0.01，即在99%的置信度上存在顯著性負相關(guān)。原因變量Q17與他們的英語學(xué)習(xí)動機水平均值負相關(guān)的Sig.值是0.016，該數(shù)值>0.01而<0.05，即在95%的置信度上存在顯著性負相關(guān)。

在上述變量中Q15與他們的動機水平均值顯著負相關(guān)的系數(shù)最高，數(shù)值為-0.619，達到中度相關(guān)的水平[10]，表明變量“考前突擊”的想法對英語專業(yè)男性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生了很大的抑制作用。變量Q14與他們的動機水平均值顯著負相關(guān)的系數(shù)也很高，數(shù)值為-0.533，也達到了中度相關(guān)的水平，表明變量“考試及格就行”的看法也對英語專業(yè)男性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生了很大的抑制作用。

變量Q10、Q12、Q7、Q13、Q18和Q17與他們的動機水平均值顯著負相關(guān)的系數(shù)絕對值介于0.5到0.3之間，即處于低相關(guān)的水平，表明變量“英語課很枯燥”“英語課太難”“懶惰”“缺乏英語學(xué)習(xí)天賦”的看法、“對畢業(yè)后未來的迷茫感”和“缺乏英語學(xué)習(xí)策略”對英語專業(yè)男性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平產(chǎn)生了較大的抑制作用。

本研究發(fā)現(xiàn)變量“英語老師”對英語專業(yè)男性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平并沒有產(chǎn)生顯著性影響，這與周慈波和王文斌的研究發(fā)現(xiàn)不一致[7]。上述不一致的原因可能與本分析的被試只是英語專業(yè)男性大學(xué)生有關(guān)。

為了研究哪些原因變量影響了英語專業(yè)女性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平，計算出了該群體女性大學(xué)生的動機水平均值與動機缺乏各原因變量之間的相關(guān)性情況，具體結(jié)果見表4。

表4 女性動機均值與各動機缺乏原因變量之間的相關(guān)分析

*注：**在0.01的水平顯著(雙側(cè))；*在0.05的水平顯著(雙側(cè))

表4顯示：對于英語專業(yè)女性大學(xué)生而言共有12個原因變量，即Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q17、Q18和Q19與英語專業(yè)女性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平均值具有顯著負相關(guān)性。在這些負相關(guān)中只有變量Q8與女性大學(xué)生動機水平均值顯著負相關(guān)的Sig.值(0.036)>0.01而<0.05,即在95%的置信度上存在顯著負相關(guān)性；其余的11個變量與女性大學(xué)生動機水平均值顯著負相關(guān)的Sig.值都是<0.01，即在99%的置信度上存在顯著負相關(guān)性。

其中變量Q10與女性大學(xué)生的動機水平均值的負相關(guān)系數(shù)最高，數(shù)值為-0.409，達到低度相關(guān)的水平，表明“英語課很枯燥”變量在較大程度上抑制了英語專業(yè)女性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平。變量Q15、Q14和Q19與她們的動機水平均值之間的顯著負相關(guān)系數(shù)絕對值介于0.4與0.3之間，也處于低相關(guān)的水平，表明變量“考試及格就行”的看法、“考前突擊”的想法和“沒有大的理想”的狀態(tài)也在較大程度上抑制了女性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平。

變量Q9、Q7、Q13、Q12、Q18、Q11、Q17和Q8與她們的動機水平均值之間的顯著負相關(guān)系數(shù)絕對值介于0.3與0.1之間，即處于弱相關(guān)的水平，表明變量“不喜歡英語課本”“懶惰”“缺乏英語學(xué)習(xí)天賦”的看法“英語課太難”的情況“對畢業(yè)后的迷茫感”“英語基礎(chǔ)不好”的狀態(tài)、“缺乏英語學(xué)習(xí)策略”的情況和“不喜歡英語課老師”的狀態(tài)在一定程度上抑制了女性大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平。

四、結(jié)論與建議

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，得出如下結(jié)論：該群體大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平不高；大一新生的動機水平明顯高于其它年級大學(xué)生的動機水平；“考前突擊”“英語課枯燥”“考試及格就行”變量在較大程度上抑制了該群體的英語學(xué)習(xí)動機；“沒有大的理想”“懶惰”“不喜歡所學(xué)的英語課本”“缺乏英語學(xué)習(xí)天賦”“英語課太難”“對畢業(yè)后未來的迷茫感”“基礎(chǔ)不好”“缺乏英語學(xué)習(xí)策略”和“不喜歡英語課老師”等變量對該群體的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了一定的抑制作用。

基于以上結(jié)論，針對英語教師如何提高該群體的英語學(xué)習(xí)動機，提出如下建議：

(1)幫助該群體大學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不能在短期內(nèi)突擊上去；

(2)要求學(xué)生對英語課程考試分數(shù)制定較高的目標，不能只求及格；

(3)認真篩選教學(xué)材料，精心設(shè)計課堂活動，使英語專業(yè)課本和課堂變得豐富、有趣；

(4)幫助該群體樹立起“較大的理想”和英語學(xué)習(xí)自信心；

(5)為該群體在就業(yè)及未來發(fā)展方面提供一些指導(dǎo)；

(6)加強該群體的英語基礎(chǔ)；

(7)教授該群體一些基本的英語學(xué)習(xí)策略。

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