馬麗艷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)開(kāi)始煥發(fā)出新的生命力，尤其是教育這個(gè)歷史悠久的領(lǐng)域。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，也引起國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注。并且先后出臺(tái)了很多的指導(dǎo)意見(jiàn)，加快該領(lǐng)域的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合就成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)行典范，樹(shù)立正確的整合邏輯就成為需要考慮的重要問(wèn)題。因此，文章對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與課程整合的邏輯進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；信息技術(shù)與課程整合；邏輯

1 相關(guān)概念論述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，李克強(qiáng)總理對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)是發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”，并且在政府工作報(bào)告中多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，把其作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)極。隨后，在2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提供制度保障。具體到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是展現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，例如，“百詞斬”“粉筆”等APP在APP商店中隨處可見(jiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體含義就是借助互聯(lián)網(wǎng)中的信息技術(shù)把教育推向更廣闊的領(lǐng)域，并且使得教育效率大幅度提升。

1.2 信息技術(shù)

信息技術(shù)是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中最為突出的熱點(diǎn)，它對(duì)我們的影響范圍和深度都是非常寬廣和深刻的。信息技術(shù)就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，借助其龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，為社會(huì)大眾提供服務(wù)。信息技術(shù)最為核心的概念就是對(duì)來(lái)自外部的信息進(jìn)行獲取、鑒別、分類、處理、發(fā)送、呈現(xiàn)等運(yùn)算過(guò)程，最后把信息產(chǎn)品提供給需要者。

1.3 課程

課程的概念有廣義和狹義之分，而在課堂之上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科屬于狹義的概念范疇，這也是本文中筆者主要涉及的核心概念。廣義的概念主要指教學(xué)活動(dòng)中所有教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程以及教學(xué)活動(dòng)。

2 信息技術(shù)與課程整合邏輯的偏差

2.1 把信息技術(shù)當(dāng)作純粹的工具

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，信息技術(shù)一直是我們?yōu)檫_(dá)到某種目的而實(shí)施的手段。所以我們?cè)?jīng)把信息技術(shù)的定義想得十分狹窄，并且形成了“工具觀”。尤其是教師在課堂上在使用多媒體電腦時(shí)，就是把需要講解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)信息技術(shù)的理解局限于此，這也導(dǎo)致教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用也局限在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。我們要看到其中深層次的原因，一是我國(guó)對(duì)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用才剛剛開(kāi)始；二是專業(yè)操作多媒體技術(shù)的人才還沒(méi)有大量出現(xiàn)。最終導(dǎo)致我們把信息技術(shù)與課程整合在一起時(shí)，在邏輯上一定會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。

2.2 信息技術(shù)缺少人性化設(shè)置

眾所周知，信息技術(shù)主要是對(duì)大量信息的多方面處理，本身就沒(méi)有“溫暖”可言。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)與教，是面臨的迫切問(wèn)題[1]。當(dāng)教師把信息技術(shù)與課程整合在一起后，并沒(méi)有把人的因素考慮到其中。缺少人性化的設(shè)置主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）信息技術(shù)沒(méi)有滿足學(xué)生的教學(xué)需求，在整合的過(guò)程中，教師就是把要傳授的知識(shí)在多媒體課件上進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和想法沒(méi)有在信息技術(shù)中表現(xiàn)出來(lái)，使得信息技術(shù)很固化。（2）缺少學(xué)生和多媒體課件的互動(dòng)，這是最為重要的地方，也是我們對(duì)信息技術(shù)使用的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由于缺少人性化的設(shè)置，使得課程內(nèi)容在多媒體上的呈現(xiàn)總是“自?shī)首詷?lè)”。

2.3 課程資源類型單一

我們需要明確的一點(diǎn)是課程類型和課程資源類型是兩個(gè)完全不同的概念，不要把兩者混淆在一起。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能夠處理數(shù)量極大的數(shù)據(jù)，但是在課程資源搜索中沒(méi)有表現(xiàn)出該優(yōu)勢(shì)。在搜索相關(guān)課程資源時(shí)主要局限在照片、視頻、文本和模板等類型，對(duì)于學(xué)生和課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)并不能滿足。在整合的過(guò)程中，由于教師認(rèn)為資源類型主要就是這些，而沒(méi)有把信息技術(shù)的搜索能力展現(xiàn)出來(lái)?；谶@種邏輯偏差，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是狹窄的，甚至是不全面的。最終使得兩者的結(jié)合不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不完整的。

2.4 課程有時(shí)間和空間的限制

在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，課程的這些限制并沒(méi)有引起大家太多的關(guān)注。大家認(rèn)為這樣的課程才是其內(nèi)容的全部，但隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛的延伸，使得課程的相對(duì)弊端就顯現(xiàn)出來(lái)了。多媒體技術(shù)最大的作用就是把學(xué)生帶到教師設(shè)置的情景中，而課程本身卻不能做到這一點(diǎn)[2]。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多內(nèi)容并不是課堂現(xiàn)有的條件就可以實(shí)現(xiàn)的，尤其這種邏輯偏差在兩者的整合中更是十分突出。信息技術(shù)的彌補(bǔ)作用在傳統(tǒng)的邏輯中并沒(méi)有得到很好的呈現(xiàn)，學(xué)生在領(lǐng)略一段文字的意境時(shí)，空間沒(méi)有為其提供很好的條件。

3 信息技術(shù)與課程整合邏輯的糾正及延伸

3.1 信息技術(shù)不僅是工具更是思維方式

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，以及專業(yè)化知識(shí)和技能的不斷掌握，教師對(duì)信息技術(shù)的理解開(kāi)始更加深刻，對(duì)兩者整合的邏輯得到很好的矯正?！肮ぞ哂^”傳統(tǒng)意識(shí)在教師的腦中開(kāi)始變得薄弱，把思維方式作為對(duì)信息技術(shù)的理解開(kāi)始變成主導(dǎo)思想。在基于這樣的邏輯起點(diǎn)上，兩者的整合就進(jìn)入了新的時(shí)期，并且愈加符合新時(shí)代對(duì)其的要求。對(duì)于信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的“工具性”依然在其本身產(chǎn)生重要的影響力，而思維方式是時(shí)代進(jìn)步而賦予的概念延伸，它對(duì)教育的影響是潛移默化的而且是深遠(yuǎn)的。

3.2 信息技術(shù)要增強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)

正如上文中論述的那樣，人性化缺失的主要方面就是人機(jī)互動(dòng)不強(qiáng)。在整合過(guò)程中，作為教師要加強(qiáng)這方面的邏輯，并且要準(zhǔn)確把握其邏輯脈絡(luò)。例如，白板交互多媒體設(shè)備的使用，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用，而且對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也是有促進(jìn)作用的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式能夠?qū)烧叩恼咸峁┥鷳B(tài)環(huán)境，這種生態(tài)環(huán)境是可以影響到學(xué)校和教室的背景環(huán)境。更重要的是對(duì)人的思維的影響是深刻的，人機(jī)互動(dòng)的邏輯思維讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加成功。

3.3 課程資源獲取更加方便和有針對(duì)性

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M(jìn)行處理，對(duì)于需要的課程資源更是如此。就我國(guó)的教育信息化發(fā)展而言，教育信息化建設(shè)進(jìn)人了新的發(fā)展階段[3]。由于互聯(lián)網(wǎng)上能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)工作提供很大的便利，所以利用信息技術(shù)可以很快調(diào)出我們需要的各種資源。這就體現(xiàn)出信息技術(shù)在獲取資源的方便性，在兩者的整合中非常重要。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師每堂課程內(nèi)容都是不同的，這就要求信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供更有針對(duì)性的課程資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，網(wǎng)絡(luò)中的課程資源更能為課堂教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)與課程整合的邏輯就是在方便性和針對(duì)性中得到更深層次的結(jié)合，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的益處。

3.4 課程生態(tài)環(huán)境更加開(kāi)放

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)是在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，把教育和以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)深度融合[4]。開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下形成的，這也是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的結(jié)果。課程時(shí)間和空間的限制就是在開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境中打破的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)不需要每天在固定的時(shí)間點(diǎn)上去聽(tīng)課。只要學(xué)生需要，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取需要的課程資源，形成了在時(shí)間上的開(kāi)放。從空間上來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去學(xué)校和教室模式，學(xué)生可以在家中、操場(chǎng)甚至是汽車上都可以獲取課程內(nèi)容。開(kāi)放性還表現(xiàn)在學(xué)生主體地位的主動(dòng)性上，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以選擇自己喜歡的課程內(nèi)容。并且可以對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行評(píng)論，教師可以通過(guò)這些評(píng)論得到教學(xué)方法上的改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

上文中的主要內(nèi)容就是對(duì)該領(lǐng)域中涉及的專業(yè)概念進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。再次，對(duì)信息技術(shù)與課程整合邏輯出現(xiàn)的偏差進(jìn)行了梳理，找出其中的癥結(jié)所在。最后，在文獻(xiàn)資料和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)觀點(diǎn)，為理論工作者和實(shí)踐工作者提供借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李智嘩.論信息技術(shù)與課程整合的基本問(wèn)題[J].教育研究，2015（11）：91-97.

[3]楊越，焦辰菲，夏長(zhǎng)勝.智能終端支持的信息技術(shù)與課程深度整合趨勢(shì)研究[J].中國(guó)電化教育，2014（5）：69-73.

[4]范超，王天平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與課程整合的邏輯[J].課程教學(xué)研究，2017（6）：30-34.