劉超 董翠香 黨林秀

【編者按】由季瀏教授領(lǐng)銜的上海市高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“體育教育教學(xué)研究基地”，為了更好地發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的引領(lǐng)作用，近幾年對(duì)10多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯與解讀。其中董翠香教授領(lǐng)銜的博士生、碩士生研究生團(tuán)隊(duì)查找、翻譯與解讀了英國(guó)、新西蘭、澳大利亞、韓國(guó)、加拿大5個(gè)國(guó)家的現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀已刊發(fā)在相關(guān)刊物上，但所刊發(fā)論文主要是對(duì)某單一國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及思路進(jìn)行介紹與分析，缺乏對(duì)各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)橫向間某一關(guān)鍵要素的特征分析，不利于廣大讀者對(duì)國(guó)際體育課程標(biāo)準(zhǔn)的橫向把握與了解。為此，本年度《體育教學(xué)》雜志與董翠香教授及其研究團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)，將推出以分析包含具有代表性的美國(guó)在內(nèi)的6個(gè)國(guó)家現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)的特征，以及對(duì)我國(guó)今后義務(wù)教育階段課程改革啟示的系列文章，以便讓更多的中小學(xué)體育教師了解發(fā)達(dá)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，共研共議，以期服務(wù)于當(dāng)前的教育教學(xué)改革。

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)六國(guó)體育課程目標(biāo)進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：重視體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；重視健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)；重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能在實(shí)踐中的運(yùn)用。這啟示我們：體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)注重社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)的培育、注重學(xué)生學(xué)科能力和生活能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）02-0068-04

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革均致力于通過(guò)頒布國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推進(jìn)和深化本國(guó)的課程改革，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)被各國(guó)賦予了重要使命。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有指導(dǎo)相應(yīng)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施的重要作用。體育課程改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著課程改革的推進(jìn)而不斷地實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐。

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要素，主要是揭示課程的定位與期許。尤其是在目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)下，課程內(nèi)容的優(yōu)化、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的確定均依賴(lài)于對(duì)課程目標(biāo)的深層理解?？梢?jiàn)，課程目標(biāo)已成為體育課程改革的方向標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行國(guó)際比較并探討其發(fā)展趨勢(shì)，能在較大程度上把握體育課程改革的國(guó)際發(fā)展方向?；诖?，本文選擇美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、韓國(guó)、加拿大6個(gè)國(guó)家，對(duì)其體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)進(jìn)行特征分析啟示，以期對(duì)深化我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革有所借鑒。

二、六國(guó)體育與健康課程目標(biāo)及特征分析

1.美國(guó)體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

美國(guó)于2013年修訂頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)全稱(chēng)為《美國(guó)學(xué)前至12年級(jí)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與年級(jí)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)》。其課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的個(gè)體，體育素養(yǎng)是指具備畢生參與體育活動(dòng)的知識(shí)、技能和自信心。具有體育素養(yǎng)的個(gè)體將能夠達(dá)到5個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

（2）課程目標(biāo)特征分析

第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體體育素養(yǎng)的培育。2013年版體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培育有知識(shí)、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個(gè)體，使他們享受終身健康的體育活動(dòng)生活方式。為追求終身健康的體育活動(dòng)生活方式，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體應(yīng)掌握參與各種體育活動(dòng)的技能、知道參與各類(lèi)體育活動(dòng)的內(nèi)涵和益處，定期地參與體育活動(dòng)，身體健康，重視體育活動(dòng)及其對(duì)健康生活方式的影響[2]。

第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能在體育實(shí)踐中的運(yùn)用。如標(biāo)準(zhǔn)1、2不僅注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解，還注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)概念、原則、戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)。

第三，重視學(xué)生體育價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。如標(biāo)準(zhǔn)5體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生體育價(jià)值觀(guān)的重要性，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了體育活動(dòng)的價(jià)值，才能激發(fā)其內(nèi)部運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉。

2.英國(guó)體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

2013年版《英國(guó)國(guó)家體育課程學(xué)習(xí)綱要》將課程目的定位于：高質(zhì)量的體育課程能鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中積極求勝，并能促使學(xué)生掌握多種運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，提供多種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在自尊自信、塑造個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互相尊重、增進(jìn)健康等方面獲得發(fā)展。體育課程目標(biāo)旨在確保所有學(xué)生能發(fā)展多種身體活動(dòng)能力，堅(jiān)持體育鍛煉，參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)；形成健康、積極的生活方式[3]。

（2）課程目標(biāo)特征分析

課程目標(biāo)呈現(xiàn)的主要特征是重視通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和優(yōu)良品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。這里所講的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是指多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，這些競(jìng)賽活動(dòng)既能吸引學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育精神和體育品德。而且，體育課程目標(biāo)與英國(guó)學(xué)校課程目的中“促進(jìn)學(xué)生精神、道德、文化、心理和身體的發(fā)展”前后呼應(yīng)，體現(xiàn)出體育學(xué)科的全面育人功能。

3.澳大利亞健康與體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

澳大利亞2016年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的安全與健康，提高其體育活動(dòng)的參與度。學(xué)生在體育領(lǐng)域所獲得的知識(shí)、技能和理解力，能夠使他們?cè)诓煌h(huán)境下健康、積極生活。具體目標(biāo)詳見(jiàn)表2。

（2）課程目標(biāo)特征分析

第一，突出課程與實(shí)際生活相聯(lián)系。如目標(biāo)4明確指出學(xué)生在參與并享受有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)時(shí)，明白他所從事的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)對(duì)實(shí)際生活的意義。

第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如目標(biāo)1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、歸納和評(píng)估信息的能力，目標(biāo)2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)和應(yīng)用個(gè)人的、行為的、社會(huì)和認(rèn)知技能和策略的能力，目標(biāo)3強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能及其相關(guān)概念和策略的能力等。

4.新西蘭健康與體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

2007年版《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》作為一個(gè)綜合的指導(dǎo)性文件，健康與體育作為新西蘭國(guó)家課程的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)科），其課程宗旨是學(xué)生通過(guò)在健康和運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康[5]。

（2）課程目標(biāo)特征分析

課程目標(biāo)特征主要體現(xiàn)在健康價(jià)值取向注重由“個(gè)人健康”向“他人健康”“社會(huì)健康”輻射，這與我國(guó)所理解的健康價(jià)值取向不同。我們所談的“三維健康觀(guān)”，是從個(gè)體角度出發(fā)的個(gè)人整體健康，而新西蘭從社會(huì)生態(tài)觀(guān)的視角將健康的意識(shí)融入課程目標(biāo)，不僅檢視和理解個(gè)人與他人之間的健康關(guān)系，還包括個(gè)人與社會(huì)之間的健康關(guān)系，例如個(gè)人與家庭、個(gè)人與社區(qū)、個(gè)人與環(huán)境之間的健康關(guān)系。因此，可以將其理解為是一種“社會(huì)視域下”的健康價(jià)值取向。

5.韓國(guó)體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

2015年，韓國(guó)最新版《體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》共同教育（3-9年級(jí)，即義務(wù)教育階段）體育課程整體目標(biāo)為通過(guò)5個(gè)身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域的實(shí)踐與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)全人教育。即通過(guò)身體活動(dòng)，使學(xué)生具備活力、健康生活所需的知識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘與培養(yǎng)未來(lái)所需的挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)團(tuán)體生活中的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作精神等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

（2）課程目標(biāo)特征分析

第一，以5個(gè)身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域引領(lǐng)課程目標(biāo)與內(nèi)容體系。韓國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)以體育課程所具備的“健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、休閑”5大獨(dú)特價(jià)值為切入點(diǎn)，提出體育課程目標(biāo)以及分別與5個(gè)身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域相聯(lián)系的內(nèi)容與成就目標(biāo)。

第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)全人的教育。韓國(guó)體育課程目標(biāo)從學(xué)生個(gè)人健康全面發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)全人的教育。所謂“全人的教育”是指在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅具備與運(yùn)動(dòng)和健康生活所需的知識(shí)和技能，還培養(yǎng)學(xué)生身體健康和社會(huì)適應(yīng)能力，以及挑戰(zhàn)自我的能力和創(chuàng)新思維能力。

6.加拿大安大略省健康與體育課程目標(biāo)及特征分析

（1）課程目標(biāo)

2015年版加拿大安大略省《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所描繪的課程愿景為：學(xué)生在健康與體育課程中獲得的知識(shí)與技能，能使他們終身受益，并幫助他們發(fā)展體育素養(yǎng)和健康素養(yǎng)，以及對(duì)過(guò)健康、活躍生活的理解、能力和認(rèn)同，進(jìn)而使他們?cè)诓粩嘧兓氖澜缰信畈l(fā)展。課程目標(biāo)分為4個(gè)方面，希望通過(guò)健康與體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有以下能力[7]。

①通過(guò)各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、管理和應(yīng)對(duì)技巧，練習(xí)溝通技巧，學(xué)習(xí)如何建立關(guān)系，并積極與他人互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何使用批判性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，來(lái)發(fā)展能提高其自身適應(yīng)能力及安全的身份認(rèn)知所需的生活技能。

②通過(guò)各種機(jī)會(huì)有規(guī)律地、安全地參加體育活動(dòng)，并學(xué)習(xí)如何發(fā)展與提高個(gè)人體能，來(lái)發(fā)展使他們一生擁有活躍、健康生活的知識(shí)與技能。

③通過(guò)各種機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能以及在游戲、運(yùn)動(dòng)、舞蹈和各種體育活動(dòng)中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念與運(yùn)動(dòng)策略，來(lái)發(fā)展學(xué)生參與各種體育活動(dòng)所需要的運(yùn)動(dòng)能力。

④通過(guò)對(duì)有助于學(xué)生健康發(fā)展、有助于培養(yǎng)終身健康之個(gè)人責(zé)任感的影響因素的理解，通過(guò)對(duì)健康、活躍的生活是如何與學(xué)生周?chē)氖澜缫约芭c他人的健康相聯(lián)系的理解，來(lái)發(fā)展學(xué)生的理解力。

（2）課程目標(biāo)特征分析

第一，重視培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。體育素養(yǎng)[18]是指受過(guò)體育教育的人可以在各式各樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，并保持自信，這有助于其全面健康的發(fā)展。體育素養(yǎng)的落實(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課程目標(biāo)中體現(xiàn)，如上述課程目標(biāo)的第3個(gè)方面；二是在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)主線(xiàn)。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)。健康素養(yǎng)[18]是指獲取、理解和運(yùn)用信息做出與健康相關(guān)的決策的技能。健康素養(yǎng)的落實(shí)同樣體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課程目標(biāo)中體現(xiàn)，例如上述課程目標(biāo)的第2、4兩個(gè)方面；二是在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如活躍生活和健康生活兩條學(xué)習(xí)主線(xiàn)。

第三，重視學(xué)生生活技能的發(fā)展。加拿大安大略省健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)將生活技能分為個(gè)人技能、人際交往技能和批判性與創(chuàng)造性思維3個(gè)部分，它是運(yùn)動(dòng)能力、健康生活、活躍生活3條期望主線(xiàn)達(dá)成的基礎(chǔ)。

三、六國(guó)體育課程目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)的啟示

1.六國(guó)體育課程目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)

（1）各國(guó)均重視體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

綜合各國(guó)與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路[8]。核心素養(yǎng)的界定不同國(guó)家在形式上雖有不同但本質(zhì)上又趨于一致性。如經(jīng)合組織（OECD）提出三類(lèi)核心素養(yǎng)，即“交互使用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力、自主行動(dòng)能力”。歐盟將核心素養(yǎng)定義為“是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”[9]。美國(guó)將核心素養(yǎng)歸納為“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，信息、媒體與技術(shù)能力，生活與職業(yè)能力”3個(gè)方面[10]。中國(guó)將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[11]?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)各國(guó)提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)，如美國(guó)、加拿大都提出了“體育素養(yǎng)”的概念，新西蘭在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出所有學(xué)科（含體育學(xué)科）都必須培養(yǎng)的5大關(guān)鍵能力，英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)科（含體育學(xué)科）都要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算與數(shù)學(xué)、語(yǔ)言與讀寫(xiě)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注健康素養(yǎng)的培育，重視建立社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)

世界衛(wèi)生組織（WHO）認(rèn)為“健康素養(yǎng)代表著認(rèn)知和社會(huì)技能，這些技能決定了個(gè)體具有動(dòng)機(jī)和能力去獲得、理解和利用信息，并通過(guò)這些途徑能夠促進(jìn)和維持健康”[12]?？v觀(guān)各國(guó)課程改革，在關(guān)注學(xué)生健康素養(yǎng)培育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)建立社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)。首先從各國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的名稱(chēng)可以看出各國(guó)對(duì)健康素養(yǎng)的重視，如澳大利亞、新西蘭、加拿大課程標(biāo)準(zhǔn)的名稱(chēng)都為健康與體育；其次從各國(guó)課程目標(biāo)內(nèi)容上可以看出社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)的價(jià)值取向，如新西蘭、澳大利亞健康與體育課程目標(biāo)在注重個(gè)人健康的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)他人的健康和社會(huì)的健康。

（3）重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能在實(shí)踐中的運(yùn)用

隨著體育課程改革的推進(jìn)，世界各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且都普遍注重學(xué)生高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)。比如美國(guó)體育課程目標(biāo)指出“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體將運(yùn)動(dòng)的概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)中”。加拿大健康與體育課程目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)概念和運(yùn)動(dòng)原則概念性知識(shí)理解的同時(shí)，又重視將這些概念性知識(shí)在競(jìng)賽或體育活動(dòng)中運(yùn)用。

2.對(duì)確定我國(guó)體育與健康課程目標(biāo)的啟示

（1）應(yīng)重視社會(huì)生態(tài)健康觀(guān)的培育

我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)其身體的健康，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。這是站在個(gè)人角度的健康觀(guān)。而澳大利亞、新西蘭健康與體育課程在關(guān)注個(gè)人健康的基礎(chǔ)上，又提出了他人健康、社會(huì)健康的概念。這種健康的生態(tài)觀(guān)值得我們借鑒。

（2）應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科能力和生活能力的培養(yǎng)

注重學(xué)生學(xué)科能力和生活能力培養(yǎng)是不少?lài)?guó)家課程目標(biāo)的追求。如新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的五大關(guān)鍵能力（生活能力）是所有學(xué)科都要培養(yǎng)的。加拿大安大略省健康與體育課目標(biāo)則直接指出生活技能學(xué)習(xí)主線(xiàn)，要貫穿積極生活、運(yùn)動(dòng)能力和健康生活3條學(xué)習(xí)主線(xiàn)中。這兩個(gè)國(guó)家在課程目標(biāo)的確定方向上都體現(xiàn)學(xué)科能力+生活能力培養(yǎng)方式。而我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程目標(biāo)更加注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)。因此，建議通過(guò)設(shè)置學(xué)科課程目標(biāo)和生活技能目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力和生活能力的共同提高。

（3）應(yīng)注重學(xué)生高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)世界各國(guó)都開(kāi)始注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是高層次認(rèn)知能力的體現(xiàn)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅注重讓學(xué)生知道、理解等低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在上述課程目標(biāo)特征分析中，可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞健康能力與體育課程目標(biāo)既注重對(duì)學(xué)生低層次認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、運(yùn)用信息，又注重對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能及相關(guān)概念與策略。

（4）應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“能動(dòng)學(xué)習(xí)”

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”同“三維目標(biāo)”是同聲相應(yīng)、同氣相求的，都旨在培育“真實(shí)的學(xué)力”。它有助于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)期待。其一，期待“深度理解”。其二，期待在同他者展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)問(wèn)題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)本身[13]?？v觀(guān)各國(guó)體育課程目標(biāo)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)課程改革由注重“學(xué)生知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。比如加拿大安大略省健康與體育課程目標(biāo)第1個(gè)方面明確指出，學(xué)生在與他人積極的互動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，發(fā)展并提高自身的適應(yīng)能力及安全身份認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱觀(guān)世界各國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)的內(nèi)涵要素呈現(xiàn)多樣化，并具有多維性，健康與能力導(dǎo)向是一個(gè)基本趨勢(shì)，布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)仍然是各國(guó)體育課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。各國(guó)體育課程目標(biāo)在呈現(xiàn)出一系列共性的基礎(chǔ)上，也表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，均值得關(guān)注和學(xué)習(xí)，這將對(duì)推進(jìn)我國(guó)體育與健康課程深化改革和不斷發(fā)展提供借鑒。

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（1.上海市華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 200241）

（2.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 350117）