楊成伍

學(xué)生的心是最感性的，只有“愛”才能讓學(xué)生進(jìn)入最好的成長狀態(tài)，并擁有較大的發(fā)展空間。因此，作為班主任，應(yīng)當(dāng)將情感教育作為自身管理工作中最重要的一部分，并時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，用自身的真誠與細(xì)心喚起學(xué)生的感動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被重視的感覺，并在班級內(nèi)部形成一個(gè)和諧快樂的班級氛圍。教師一方面應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同性格的學(xué)生采取不同的教育方法，另一方面還應(yīng)當(dāng)做到平等對待每一個(gè)學(xué)生，不能將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來看待學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)與成長中掉隊(duì)。

一、情感教育有助于學(xué)生形成良好品德

在班級管理工作中，班主任起的是帶頭作用，也就是說，在對班級內(nèi)部進(jìn)行管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身行為的規(guī)范與管理，要做到言傳身教。班主任一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任，另一方面還應(yīng)當(dāng)修養(yǎng)好自身的品德、規(guī)范好自己的行為，使學(xué)生能在良好的班級氛圍內(nèi)成長。班主任應(yīng)當(dāng)盡可能通過自身的建設(shè)在學(xué)生的心中樹立起一個(gè)榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生遵從社會(huì)道德、形成正確的道德觀念，進(jìn)而成長為具有良好品德的個(gè)體。

二、情感教育有助于促進(jìn)師生交流

情感教育可以促進(jìn)師生之間的情感交流。在現(xiàn)今的師生關(guān)系之中，學(xué)生與教師之間往往只剩下了煩與氣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意，在管理過程中，不能一味地將高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求作為管理工作的全部內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)滲入一定的情感教育，使學(xué)生能受到教師的感召，并理解教師的良苦用心，進(jìn)而敞開心扉，與教師交流自己的想法。教師對學(xué)生的感情不同于母愛、父愛，它是一種具有一定社會(huì)目的以及穩(wěn)定特征的感情，為教育這項(xiàng)冰冷的工作注入了溫度。因此，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的共鳴，就需要通過在管理工作中滲透情感教育來實(shí)現(xiàn)。

三、情感教育實(shí)例

某班級班主任遇到了學(xué)生之間的惡作劇事件，當(dāng)時(shí)該教師首先通過被惡作劇的學(xué)生了解事情的經(jīng)過，然后回到班級告訴原本應(yīng)該放學(xué)的學(xué)生XX同學(xué)的筆袋找不到了，請大家?guī)兔ふ乙幌?，調(diào)動(dòng)班級的學(xué)生一起尋找。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生表示可以將自己書包清空供被惡作劇的學(xué)生觀看以示清白，但是教師阻止了這些學(xué)生這樣做。當(dāng)所有學(xué)生都沒有找到筆袋、一些學(xué)生由于放學(xué)時(shí)間被拖延開始抱怨時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了那位惡作劇的學(xué)生。于是教師用目光暗示了這位學(xué)生，這位學(xué)生低頭表示默認(rèn)。然后教師就向?qū)W生們表示，現(xiàn)在自己已經(jīng)知道是誰拿走了筆袋，這個(gè)人也愿意交還筆袋了，所以可以放學(xué)了。于是，在第二天上學(xué)的時(shí)候，被惡作劇的學(xué)生果然在桌子上發(fā)現(xiàn)了丟失的筆袋。教師也收到了來自這兩位當(dāng)事學(xué)生的感謝。

在這次惡作劇事件中，教師一方面給予了犯錯(cuò)誤的學(xué)生一定的警示，另一方面也保護(hù)了犯錯(cuò)誤學(xué)生的自尊心，并成功處理了此次事件。在班級管理過程中，批評教育并不是教育學(xué)生積極發(fā)展與成長的唯一方法，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和交流，在教育學(xué)生的同時(shí)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，這才是管理工作中滲透情感教育的正確方式，并且是情感教育在班主任管理工作中應(yīng)用的正確體現(xiàn)。

四、小結(jié)

綜上所述，班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)滲透一定的情感教育，在自己與學(xué)生的心中建立起情感溝通的橋梁，并利用自身品德建設(shè)、信任、關(guān)懷等行為與品質(zhì)去建設(shè)這座橋梁。這樣一方面能使學(xué)生與教師建立起良好的師生關(guān)系，另一方面能使學(xué)生在良好的外部情感環(huán)境下健康成長，樹立正確的情感觀念，并成為全面發(fā)展的國家棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙海勇.淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（5）.

[2]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育，2017（4）.

[3]肖燕飛.情感教育在班主任工作中的作用[J].現(xiàn)代教育，2013（10）.

（作者單位：泰安理市工中等專業(yè)學(xué)校）