盧冬萍

摘 要 本論文在深入理解“一帶一路”戰(zhàn)略背景及云南在戰(zhàn)略中的重要地位的前提下，明確“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于東南亞語(yǔ)種人才的要求等，通過(guò)對(duì)云南省各高校東南亞語(yǔ)種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析出教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并提出提高語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 云南省高校 東南亞語(yǔ)種 外語(yǔ)教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“一帶一路”國(guó)家開(kāi)放戰(zhàn)略是2013年9月習(xí)總書(shū)記在哈薩克斯坦最早提出來(lái)的，是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的國(guó)家重要戰(zhàn)略決策。云南是中國(guó)對(duì)西南開(kāi)放的前沿和窗口，在整個(gè)宏觀地理中的地位是很特殊的。云南正好位于南方絲路、北方絲路和海上絲綢之路的重要結(jié)合點(diǎn)上。2015年1月，習(xí)近平總書(shū)記考察云南是提出，云南要建成我國(guó)面向東南亞南亞的輻射中心。云南是從祖國(guó)西部地區(qū)走向國(guó)際的一個(gè)重要門戶。 “一帶一路，語(yǔ)言鋪路”，語(yǔ)言是通向國(guó)際的橋梁，語(yǔ)言教學(xué)就顯得極其重要，語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著翻譯人才的質(zhì)量。云南作為面向東南亞、南亞的門戶，對(duì)高質(zhì)量語(yǔ)言人才的需求更顯突出。

1云南高校東南亞語(yǔ)種專業(yè)及課程設(shè)置

隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，云南與東盟國(guó)家間的友好交往取得了新的進(jìn)展，相互間各領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁，對(duì)東南亞語(yǔ)種人才需求日益增加。在省委、省政府的大力推動(dòng)下，云南省教育廳相繼出臺(tái)了多項(xiàng)加強(qiáng)高校小語(yǔ)種建設(shè)工作的指導(dǎo)性文件，采取了多種有效措施，極大推動(dòng)了云南省高校小語(yǔ)種建設(shè)工作。目前，我省高校開(kāi)設(shè)有泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)和菲律賓語(yǔ)8個(gè)東南亞語(yǔ)種專業(yè)。其中，開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、越南語(yǔ)的院校較多，其次是老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)。，馬來(lái)語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)和柬埔寨語(yǔ)3個(gè)專業(yè)只有云南民族大學(xué)開(kāi)辦。

目前，我省各東南亞語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有：東南亞語(yǔ)語(yǔ)音、東南亞語(yǔ)基礎(chǔ)課程、東南亞語(yǔ)聽(tīng)力、東南亞語(yǔ)口語(yǔ)、東南亞語(yǔ)高級(jí)課程、東南亞語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、東南亞語(yǔ)閱讀、東南亞語(yǔ)翻譯、東南亞語(yǔ)相應(yīng)國(guó)家概況、東南亞語(yǔ)報(bào)刊選讀、東南亞語(yǔ)寫(xiě)作、東南亞語(yǔ)口譯、東南亞相應(yīng)國(guó)家文學(xué)、東南亞相應(yīng)國(guó)家旅游用語(yǔ)、東南亞相應(yīng)國(guó)家商貿(mào)用語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等。

2云南高校東南亞語(yǔ)種專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1中外雙籍教師合作教學(xué)模式

教師合作教學(xué)可根據(jù)中外教師在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有效改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。目前我省東南亞語(yǔ)種專業(yè)采用中外籍雙教師合作教學(xué)模式成為了主流的教學(xué)模式。由于外籍教師從發(fā)音到用詞、從語(yǔ)境到語(yǔ)義的表達(dá)與理解都占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)中能夠營(yíng)造地道的語(yǔ)言文化氛圍，能夠給予正確的語(yǔ)音、表達(dá)和思維指導(dǎo)。而中國(guó)教師則比外籍教師更熟悉中國(guó)學(xué)生的心理特征、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)影響的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃，能夠在教學(xué)中更好地掌控課堂，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)出教學(xué)指令，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。

2.2國(guó)際合作培養(yǎng)教學(xué)模式

自2002年開(kāi)始，云南民族大學(xué)率先在云南省高校中實(shí)施小語(yǔ)種“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)東南亞各語(yǔ)種專業(yè)的本科學(xué)生在三年級(jí)期間，按照所在學(xué)校與國(guó)外高校間簽訂的合作協(xié)議，到專業(yè)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)高校學(xué)習(xí)一年，四年級(jí)再返回所在學(xué)校完成本科學(xué)業(yè)。學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間，在國(guó)外外語(yǔ)環(huán)境中提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的同時(shí)，能夠深入的了解專業(yè)對(duì)象國(guó)的社會(huì)文化、文土人情等知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，并鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的能力，得到了學(xué)生、用人單位和社會(huì)各界的一致認(rèn)可。

除“3+1”的國(guó)際合作培養(yǎng)模式外，云南省各高校與國(guó)外高校合作培養(yǎng)模式還包括：“1+2.5+0.5”模式，即入學(xué)后第一年和畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期共三個(gè)學(xué)期赴國(guó)外高效學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí);“2+N+N”模式，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2年?yáng)|南亞語(yǔ)種，第三年赴東南亞國(guó)家高校繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在國(guó)外參加至少1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，第四年返回國(guó)內(nèi)后學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃再選擇專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí);“2+1+1”模式，即學(xué)生第一二學(xué)年在國(guó)內(nèi)本校學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年，第三學(xué)年到越南留學(xué)一年，并利用課余時(shí)間和假期在越南實(shí)習(xí)相應(yīng)的時(shí)間;“2+0.5+1.5”模式，即僅在國(guó)外留學(xué)1個(gè)學(xué)期;“2+2”模式，即在國(guó)內(nèi)就讀一，二年級(jí)后，在三、四年級(jí)到國(guó)外留學(xué)并參加論文答辯后回國(guó);“1+3”模式、“3+1”模式，即第一年在國(guó)外學(xué)習(xí)，后三年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，或是第一年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，后三年在國(guó)外學(xué)習(xí)。

3云南高校東南亞語(yǔ)種專業(yè)教育存在的問(wèn)題及思考

3.1師資力量薄弱

現(xiàn)階段云南省內(nèi)各高校東南亞語(yǔ)種師資方面主要存在的問(wèn)題有：

（1）教師數(shù)量不足，滿足不了教學(xué)的需要，致使教師每學(xué)期所上課程過(guò)多，教學(xué)壓力大，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究及革新，影響了教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。目前云南省內(nèi)各高校東南亞語(yǔ)種教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師所占比重較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。其次，東南亞各語(yǔ)種教師普遍存在學(xué)歷偏低、職稱偏低，很大程度上制約著東南亞語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，首先要解決好東南亞語(yǔ)種專業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，有計(jì)劃的增加小語(yǔ)種教師編制，引進(jìn)人才。其次，各高校要注重東南亞語(yǔ)種專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，建立健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制;支持東南亞語(yǔ)種青年教師到國(guó)內(nèi)外高校提升學(xué)歷;鼓勵(lì)青年教師多參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極進(jìn)行科學(xué)研究，主動(dòng)提升自己的科研能力，以科研反哺教學(xué)，以科研提升自己的教學(xué)能力。

3.2專業(yè)教材缺乏

目前，我省東南亞語(yǔ)種專業(yè)所使用的教材內(nèi)容更新不及時(shí)，教輔資料缺乏。一些課程，如：口語(yǔ)、會(huì)話、口譯、同傳、視聽(tīng)說(shuō)等課程教材匱乏，教學(xué)中多是使用授課教師搜集的資料作為授課內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性。為了促進(jìn)東南亞語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展，我省各高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，合理編寫(xiě)教材，建立科學(xué)、系統(tǒng)的東南亞語(yǔ)種教材體系。可根據(jù)授課需要，到對(duì)象國(guó)采購(gòu)相應(yīng)課程教學(xué)書(shū)籍，作為學(xué)生課外輔導(dǎo)書(shū)籍或課外擴(kuò)展閱讀書(shū)籍，以輔助教學(xué)需要，滿足學(xué)生課外自學(xué)的需求。

3.3教學(xué)方法有待改進(jìn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，因此在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，選擇適合東南亞各語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期、新要求下對(duì)于語(yǔ)言人才的需要。多采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在多種教學(xué)方式中尋求合適自己的學(xué)習(xí)方式。

3.4人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)

隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，對(duì)東南亞語(yǔ)種人才提出了新的要求，已不再只局限于對(duì)語(yǔ)言人才的需要。而目前我省各高校東南亞語(yǔ)種教學(xué)主要還是與語(yǔ)言教學(xué)為主，主要培養(yǎng)具有熟練地東南亞語(yǔ)種應(yīng)用能力的人才。這樣的東南亞語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式已不能夠滿足市場(chǎng)的需求。所以，各高校應(yīng)根據(jù)發(fā)展需要，結(jié)合自身特點(diǎn)在培養(yǎng)熟練掌握東南亞語(yǔ)種同時(shí)又具備某一專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。可采用雙學(xué)位、主輔修等教育管理辦法，以培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才為主，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求。

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