陳慧卓

摘 要 隨著英語全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)的作用日漸突出，但在全球化背景下的中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意，盡管大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，大學(xué)生對(duì)英文教學(xué)依然表現(xiàn)不滿。以“聽說能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和未來就業(yè)脫節(jié)，中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足實(shí)際，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 教育改革 教學(xué)定位 英語全球化

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1我國(guó)現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)生在大學(xué)中主修著不同的專業(yè)，但英語卻是大多數(shù)專業(yè)中共同必修的一門，其規(guī)模之大足以體現(xiàn)中國(guó)大學(xué)對(duì)英語教學(xué)的重視程度，但根據(jù)2003年調(diào)查，超過一半多的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)期間英語水平并未得到實(shí)質(zhì)提高;英語教學(xué)改革之后2008年的調(diào)查只有6.7%學(xué)生認(rèn)為本科期間英語水平得到很大提高，其余的學(xué)生并未對(duì)英語教學(xué)做出肯定性評(píng)價(jià)，甚至有24.6%的學(xué)生認(rèn)為英語水平反而下降。不得不引起人們思考的是在大學(xué)英語重視程度日漸提高的今天為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

2不良教學(xué)效果背后的原因

（1）教學(xué)理念的落后。大學(xué)英語教學(xué)不夠系統(tǒng)，知識(shí)零碎，學(xué)生對(duì)外語的整合運(yùn)用能力較差，學(xué)生學(xué)會(huì)了詞組的意思，卻不知在何種語境下使用，造成了英語學(xué)習(xí)的“無用”狀態(tài);

（2）教學(xué)方法落后。老師講學(xué)生聽似乎成了中國(guó)課堂亙古不變經(jīng)典的教學(xué)方式，課堂教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)被納入課堂。而且一味地聆聽造成學(xué)生在口語能力上的缺失，中國(guó)英語教學(xué)注重語法，所以中國(guó)學(xué)生的語法并不是很差，缺失的是口語與聽力方面的能力，然而這兩方面的能力是學(xué)生在未來就業(yè)中最需要的;

（3）應(yīng)試目的過強(qiáng)。以四六級(jí)考試及格率為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)忽視了社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，大學(xué)生總是被迫考取各種證書以證明自己的能力。英語方面的能力也不例外，因此大學(xué)教學(xué)偏重四六級(jí)應(yīng)試技巧，把四六級(jí)考試及格率作為評(píng)判大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生通過四六級(jí)考試之后，對(duì)自我要求降低也不利于英語水平的提高;

（4）大學(xué)英語課程與中學(xué)英語課程脫節(jié)。大學(xué)英語應(yīng)該是中學(xué)英語的延續(xù)，而不是脫離中學(xué)英語的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，二者之間缺乏過渡是現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)顯著的問題，大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間明顯減少，不像中學(xué)英語課堂具有連續(xù)性;詞匯量猛增讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備;課堂的組織方式也有較大的變化，高中生課堂參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈，而大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自我參與課堂方式讓大學(xué)生們無所適從。建立起大學(xué)英語與中學(xué)英語之間的過渡是中國(guó)大學(xué)教育必須要解決的一個(gè)問題。

3明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足英語全球化為學(xué)生就業(yè)服務(wù)

當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)效果不足以適應(yīng)“未來學(xué)習(xí)”，本科之后的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)對(duì)專業(yè)的全英課程，查找英文資料參加英文會(huì)議等。因此，學(xué)生不僅需要日常交流的一般英語還需要與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)滲透進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握一定量的專業(yè)英語;當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)效果不足以適應(yīng)“未來工作”，大學(xué)生就業(yè)難的重要原因并非其余沒有用人需求而是學(xué)生不具備與企業(yè)需求相匹配的專業(yè)技能，能夠用外語交流的人并不少，但能夠熟練使用外語進(jìn)行工程技術(shù)交流等專業(yè)技術(shù)的人才卻少之又少。因此，建立起以職業(yè)為導(dǎo)向的外語教學(xué)迫在眉睫;當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)不足以適應(yīng)社會(huì)交往的需要。我國(guó)大學(xué)英語教材以介紹英美文化為主線，看似打開了學(xué)生了解外國(guó)文化的視野，但這種介紹無疑是單面的，只了解外國(guó)文化而不懂得如何表達(dá)中國(guó)文化造成了中國(guó)大學(xué)生就業(yè)時(shí)與外國(guó)人交流的尷尬。因此大學(xué)英語教材應(yīng)囊括中外文化，讓學(xué)生打開全球視野，使教材內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生交流、就業(yè)的需要，以便在未來更好地樹立中國(guó)形象，提升中國(guó)文化軟實(shí)力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語以聽說讀寫為理論基礎(chǔ)，但大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，著眼于我國(guó)就業(yè)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)，深入了解大學(xué)英語教學(xué)的條件，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)一能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要，二能適應(yīng)未來工作的需要，三能適應(yīng)社會(huì)交往的需要，形成有中國(guó)特色的英語教學(xué)。

4大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)避免錯(cuò)誤化傾向

反對(duì)“主觀主義”，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，以學(xué)生需求，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。不能單純以教師的主觀意志為基礎(chǔ)，以某些官員指示為原則。

反對(duì)“一元主義”，在不同歷史階段對(duì)外語能力要求是不同的，不同地區(qū)的外語水平要求不同，不同學(xué)生的外語水平要求不同，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注意“因材施教”。

反對(duì)“拿來主義”，英語教學(xué)應(yīng)立足“中國(guó)特色”，中國(guó)幅員遼闊，人口眾多，教育資源不足，英語教學(xué)有其特殊性，不可能與其他國(guó)家的英語教學(xué)實(shí)際相同，所以也不存在照搬照抄符合中國(guó)英語教學(xué)情況的可能性。

5結(jié)語

在全球化背景下對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)重新定位，使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，最終不但使學(xué)生自身受益，同時(shí)能夠提高國(guó)家文化軟實(shí)力，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家朝著更加進(jìn)步的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李妍.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：76.

[2] 任飛躍.教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].科技視界，2015（11）：161-304.

[3] 多守明.國(guó)際化背景下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（16）：88-89.