王靚

摘 要 義務教育的深入發(fā)展使高等教育的入學機會更為普及，學生對高學歷的追求日趨明顯，讀研已成為我國高校畢業(yè)生的主要發(fā)展途徑之一。而隨著研究生教育規(guī)模迅速擴大，研究生教育質(zhì)量矛盾日顯突出。基于研究生入學動機視角，從內(nèi)在和外在動機兩個層面對研究生的入學動機進行分類，深入分析入學動機對研究生教育的影響，從入學教育、師生互動、激勵機制、組織管理等方面提出促進入學動機轉(zhuǎn)化為學習行為的建議，以期為研究生教育質(zhì)量的提升建言獻策。

關鍵詞 入學動機 學習行為 研究生教育

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

學位與研究生教育作為國民教育體系的最高層次，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是實行創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的巨大需求，其教育質(zhì)量的高低，直接影響我國核心競爭力的發(fā)展。然而擴招機制下的教育規(guī)模膨脹使大眾目光逐漸聚焦于教育質(zhì)量與數(shù)量的矛盾上，研究生教育質(zhì)量問題受到了社會各界的質(zhì)疑。現(xiàn)有研究生教育的研究對入學動機的分析較少：從學生動機出發(fā)，認識入學動機與行為的差異性有助于針對性培養(yǎng)，促進學習行為的轉(zhuǎn)化，對研究生教育質(zhì)量的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1高校研究生入學動機分類

對于入學動機的分類眾說紛紜：Austin認為高學歷獲取意愿主要受到個體先賦性特征、教學環(huán)境效應和學習參與效應三方面的影響。北京大學的鮑威、張倩從以入學、教學、畢業(yè)三階段為切入點，從個體特征、家庭條件，教學環(huán)境、學習參與、經(jīng)濟因素、學業(yè)成就等六個方面對研究生入學動機展開了分析。通過對國內(nèi)外先行研究的借鑒和我國研究生教育的發(fā)展特征分析，本文將由個體內(nèi)在需要引發(fā)的內(nèi)部動機和外部環(huán)境作用驅(qū)使的外部動機兩方面探討研究生入學動機。

1.1內(nèi)在動機

（1）學術興趣。學術興趣是傳統(tǒng)選擇讀研的首要理由。以學術興趣為主要入學動機的群體分為兩種：一是對本專業(yè)的繼續(xù)深造：渴望在研究生階段能在研究領域或方向深入扎根;二是換專業(yè)深入學習，很多學生在本科階段發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)不是興趣所在，選擇在研究生階段在自己感興趣的專業(yè)領域深造和發(fā)展。

（2）社交滿足。馬斯洛認為人是社會動物，個體有社會需要以期獲得良好的人際關系。高校是資源的聚積之地，選擇繼續(xù)研究生教育不僅可以在專業(yè)領域提高學識，更可以在人際關系等其他方面鍛煉自己。在研究生階段學習充實自我，擴大交際范圍，進而構建更高層次交際網(wǎng)。

（3）自我發(fā)展。在大學生千軍萬馬爭過獨木橋的時代，擁有良好的個人素質(zhì)是制勝關鍵。為了獲得更好的自我發(fā)展，許多人選擇繼續(xù)研究生教育。以自我發(fā)展為入學動機的群體分為三類：一是學歷追求，高等教育普及背景下，研究生學歷意味著更高的文化程度，能得到公眾認可，迎合社會發(fā)展;二是就業(yè)需求，學歷時代下為了獲得更好的就業(yè)機會和職業(yè)前景，越來越多人選擇就讀研究生;三是提高個人素質(zhì)，通過更高形式的鍛煉，形成良好的綜合能力和核心競爭力，獲得廣闊的發(fā)展空間。

1.2外在動機

（1）父母期望。研究生的身份在年長一輩中有很高的“含金量”，過去研究生畢業(yè)包分配、找好工作、當大官的觀念根深蒂固，使得很多家長鼓勵自己的孩子選擇就讀研究生。望子成龍式的期盼下，一部分學生本身并沒有強烈的讀研動機，但為順應父母的要求選擇了繼續(xù)研究生教育。

（2）盲目考研。當“考研”成為一種“流行風向”時，盲目考研群體日益增長，畢業(yè)生選擇讀研的理由也僅因為看見同學考研、室友考研、親朋好友讀研，因此自己也決定考研。這種群體有著強烈的從眾心理，認為大部分人干的事情肯定錯不了，隨波逐流進而抱著試一試的態(tài)度選擇考研，考研成功后選擇繼續(xù)研究生階段學習。

（3）逃避社會。學校是象牙塔，單純美好令人留念;社會是熔爐，萬象包羅人性百態(tài)。以逃避社會為動機的群體主要分為兩類：一是逃避工作，因不想面對職場瑣事和應酬，選擇讀研延緩就業(yè);二是留念校園，因不舍學校里的真摯感情和書香氛圍選擇繼續(xù)研究生學習。

（4）獎助激勵。研究生獎助學金的設立旨在提高研究生待遇水平和培養(yǎng)質(zhì)量，吸引優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。隨著研究生獎助政策體系逐步完善，研究生不僅擁有國家提供的獎助學金，各級各類的學校獎學金能基本滿足研究生在學期間的學業(yè)花費，豐富的獎助體系在一定程度上激勵和增生了研究生的入學動機。

2入學動機對研究生教育的影響

動機是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，它由需要和環(huán)境支配，決定了人的行為;而入學動機是與滿足人的需要密切相關的內(nèi)在學習動力因素，往往能轉(zhuǎn)化為個體學習的意向、愿望、興趣等，與入學適應性、學習投入等存在相關性。

2.1對入學適應性的影響

入學適應性是研究生面對學習生活與任務的變化時，作出主動調(diào)整以達到自身和學習生活環(huán)境相平衡，并促進自我發(fā)展的能力。研究生教育注重專業(yè)領域內(nèi)突破與創(chuàng)新，具備其自身的特殊性：靈活的教學形式和科研式學習。較強的適應性能幫助學生迅速的融入新環(huán)境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，同時為日后的學習發(fā)展提供心理基礎與技術支持。

不同的學習動機對入學適應性的影響不同：內(nèi)在動機下的學生更能適應研究生階段的學習，無論是學術興趣、社交滿足還是自我發(fā)展，內(nèi)在動機都是在主體需要的情況下選擇入學，因此在學習上會更具有主動性。外在動機相比更為被動，這類動機是在外在壓力作用下做出的入學選擇，易使學生在學習上產(chǎn)生茫然感，突如其來的高強度學習難以讓他們很快的適應新的學習生活，人學適應性上相對較差。

2.2對學習投入的影響

學習投入是學生在教育目標活動中付出的時間和精力及在支配有效的教育實踐中付出的努力。具體可表現(xiàn)為在學習上的時間投入、精力投入等。同為高等教育，本科學習和研究生學習在培養(yǎng)方式、學習內(nèi)容、學習方式等方面存在顯著差異。研究生階段的學習需要大量的投入，其投入程度的高低與入學動機存在一定關系。

內(nèi)在動機中，為了學術喜好和提升個人素質(zhì)的，因為對所學專業(yè)有極大興趣或為了自身在未來更具有競爭性，對學習的時間、精力等自然更多;而社交需要、追求學歷、晉升需要而提升文憑等動機影響的人群，學習投入會較為消極。另一方面，在外在動機中，父母期望、盲目考研、逃避社會的人群，對學習投入性不高，但在獎助激勵動機下選擇入學的人群，為獲取獎勵報酬，在學習投入上會表現(xiàn)出很大的積極性。

2.3對自我效能的影響

自我效能感在教育領域應用中表現(xiàn)為學生在學習中體驗到的勝任感、能力感和控制感 ，是個體對自己順利完成學業(yè)任務的行為能力的信念。入學動機作為學習動機的重要組成部分，能轉(zhuǎn)化為個體學習的意向、愿望、興趣等，為學習活動提供基礎性動力，影響學生在專業(yè)學習過程中的自我效能感。

在各類入學動機中，擁有學術興趣動機的入學群體，在學習過程中能始終保持高度的學術興趣和追求，對研究生階段的學業(yè)任務抱有高度期待和自信心;另外獎助激勵和自我發(fā)展類群體在選擇入學前有明確的目標和信念，在學習期間能保持較高的積極性和付出較大的投入，因而具有較高的自我效能感;而外在動機影響下的群體，受外部壓力或隨波逐流心態(tài)的影響，在學習活動中大都抱有僥幸心態(tài)，自我認知較為模糊，因此表現(xiàn)出來的自我效能感并不高。

3促進入學動機轉(zhuǎn)化為學習行為的建議

不同的入學動機對研究生的入學適應性、學習投入、自我效能的作用不同，直接影響其學習行為進而影響培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要根據(jù)不同學習動機的影響采取不同的針對性措施，促進入學動機轉(zhuǎn)化為學生的學習行為。

3.1重視入學教育，增強學習適應性

入學教育，是新生進入研究生學習階段的第一堂課，是引導進入適應狀態(tài)的教育過程，教育學生從原來熟悉的生活環(huán)境和學習節(jié)奏轉(zhuǎn)化并融入到新的學習環(huán)境中?，F(xiàn)今許多高校忽視研究生入學教育這一環(huán)，認為僅是本科生的工作環(huán)節(jié)致使入學教育十分潦草甚至沒有。入學初期因為出發(fā)點不同，對新環(huán)境適應性的表現(xiàn)也不同。普遍性現(xiàn)象是新入學的研究生學習習慣和思維模式還停留在本科階段，學習上沒有明確定位和清晰認知：入學教育在某種程度上可以幫助新生盡快了解研究生階段的學習內(nèi)容，適應角色轉(zhuǎn)化;另一方面，研究生學習方式的轉(zhuǎn)變要求學生擁有“自我學習、自我管理、自我服務”的意識，需要入學教育來引導學生實現(xiàn)由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。因此，重視新生入學教育，增強學生學習適應性十分重要。研究生的入學教育應與學生思想緊密相連，融合適應性教育、專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等于一體，關注學生不同的心理狀況和在學表現(xiàn)，幫助學生認識了解研究生階段的學習生活，以盡快融入到新的環(huán)境中。

3.2強化導生互動，提升學習參與度

研究生教育采取導師制的針對性培養(yǎng)模式，以更好的貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變而建立的研究生教育教學制度。教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。研究生在入學初期，會根據(jù)自己研究方向和需要選擇導師，此后研究生階段的大部分時間將由導師指導學習。出于不同入學動機下選擇研究生教育的學生，學習參與度上會表現(xiàn)出較大差異，如果在這種情況下，導師能發(fā)揮其引導作用，關心學生心理狀況和日常學習，對學生來說無異于是莫大的鼓勵和支持，由此可見導師的作用和教育方式的重要性。然而隨著研究生招生數(shù)量擴大，入學群體的驟增，導生配比失去平衡，而較高的生師比和貧乏的交流周期容易造成對學生的忽視，直接影響到教育水平。因此強化導生互動，保持合理的生師比，讓每個學生能得到老師的關心和指導，以提高他們的學習興趣和學習參與度也十分重要。

3.3完善激勵機制，激發(fā)學習積極性

激勵是學校管理的重要手段，學校任何一項工作要達到預期目標都必須首先激發(fā)人員的積極性，動員和組織師生共同擔負起責任，為實現(xiàn)學校目標而積極行動。由于不同的動機會引發(fā)不同的學習行為，為促進入學動機轉(zhuǎn)化為積極行為，實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提升，需要完善學校的激勵機制，采取適當?shù)募ご胧﹣碚{(diào)動學生積極性。

完善激勵機制，要做到各種激勵方式的綜合運用，首先是對待新生群體采取目標激勵，在入學初期制定好階段目標以統(tǒng)一學生的思想和行動，增強自信心;其次要引入競爭機制，選取符合學生興趣點和具有挑戰(zhàn)性的主題，鼓勵參與競爭，以提高競爭意識和綜合素質(zhì);最后是物質(zhì)激勵和精神激勵相結合，完善獎助貸體系，設立合理比例的獎助學金，一來達到獎勵優(yōu)秀學生的效果，二來激勵中等學生力爭上游;精神上：學生的思想、行為、成果總是期盼著學校輿論或長輩群體的承認和嘉獎，關注學生日常生活，對積極學生予以榮譽稱贊，消極學生予以關心和鼓勵，能成為學生積極進取的精神源泉。

3.4做好組織管理，營造學習氛圍

環(huán)境是人的生存發(fā)展的外部條件，對人的身心發(fā)展起著重要作用?？v觀全國乃至世界優(yōu)質(zhì)的大學，每一所名校的背后擁有的悠久的文化底蘊和濃厚的學習氛圍。在學校中，如果整個學校的學生都積極上進，那么最后游的學生也會有緊張感和向上的態(tài)度;同樣在寢室里，一個寢室的學生每天都去圖書館，那么最懶惰的學生也會變得積極起來。在復雜的社會關系中，人們都趨向于隨大流的集體腳步，所以一個學校如果擁有良好的學習氛圍，即使是學習積極性再差的學生也能或多或少的受到潛移默化的影響。因此學校要做好組織管理工作，營造求學上進的學術氛圍。一方面，在制度建設上，要有嚴格而穩(wěn)定的規(guī)章制度，條理清晰，賞罰分明以此來約束學生的行為;另一方面學校也要加強校風校紀建設和校訓宣傳，鼓勵學生積極探索，保持對知識渴求的好奇心。

參考文獻

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