段飛艷

摘 要 國家大力提升幼兒園教師素質(zhì)，非常注重鄉(xiāng)村幼兒園培訓(xùn)，但目前鄉(xiāng)村幼兒園培訓(xùn)項目繁雜，培訓(xùn)課程大多參照城市幼兒園教師培訓(xùn)來設(shè)置，不符合鄉(xiāng)村幼兒園教師的實際需要。本文著重探討如何依托鄉(xiāng)村本土特色，遵循鄉(xiāng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，聚焦幼兒園教師的實際需求，建構(gòu)適合鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)課程，以期加強鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師師資水平。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師培訓(xùn) 鄉(xiāng)土文化 課程建構(gòu)

中圖分類號：G615文獻標(biāo)識碼：A

2015年國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃 （2015-2020年）》中明確指出：“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量?！痹凇笆濉逼陂g，中央安排500億元重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，極大地促進了中西部貧困地幼兒園教師隊伍的發(fā)展。在學(xué)前教育三年行動計劃實施期間，教育部投入了11億元實施幼兒園教師國培計劃，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師29.6萬名。據(jù)統(tǒng)計，目前全國1200多萬幼兒園教師中，鄉(xiāng)村幼兒園教師就占有300多萬，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)急不可待，這對加強整個幼兒園師資隊伍建設(shè)發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前對于鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)項目非常繁雜，不過大多面向鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)目前大多在城市進行，這些培訓(xùn)班級主要是學(xué)習(xí)和參訪發(fā)達一線城市里教研實力強大或者建設(shè)高端的幼兒園，這就直接導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村幼兒園教師“看不懂”“學(xué)不來”的局面，到底什么樣的培訓(xùn)課程才適合鄉(xiāng)村幼兒園教師？如何利用鄉(xiāng)村現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源來設(shè)置鄉(xiāng)村幼兒園培訓(xùn)課程？為此，本文著重探討如何依托鄉(xiāng)村本土特色，遵循鄉(xiāng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，聚焦幼兒園教師的實際需求，建構(gòu)適合鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)課程，以期加強鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量。

1鄉(xiāng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1文化生態(tài)學(xué)理論

文化生態(tài)學(xué)是人類學(xué)的一個理論流派，人類學(xué)是研究文化的科學(xué)。人是文化的人，文化是人的本質(zhì)特征，以研究人而成為科學(xué)的人類學(xué)必然研究文化，以研究人與文化關(guān)系的學(xué)科，文化生態(tài)學(xué)關(guān)注人類生存環(huán)境與文化的演進之關(guān)系。農(nóng)村正是鄉(xiāng)土文化的源頭和基石，農(nóng)村幼兒園教師多生長于鄉(xiāng)土背景中，對于鄉(xiāng)土文化有著獨特的理解，每個人的生長與發(fā)展，都以自己所處的鄉(xiāng)土文化為依托，與之密不可分，全面深入把握文化生境是深刻理解鄉(xiāng)土文化深層內(nèi)涵的切入口。以文化生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，鄉(xiāng)村幼兒園教師生長的鄉(xiāng)土文化將是一條有效途徑，只有真正理解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，才能建構(gòu)適合當(dāng)?shù)赜變簣@教師成長、促進當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化發(fā)展、與當(dāng)?shù)丨h(huán)境和諧共生的課程。

1.2教師專業(yè)發(fā)展理論與終身學(xué)習(xí)思想

教師專業(yè)發(fā)展理論是探討教師專業(yè)發(fā)展歷程的變化階段和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的演變范圍，即教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)于專業(yè)發(fā)展問題和專業(yè)發(fā)展階段的理論。隨著師范教育的產(chǎn)生以及教師專業(yè)性的增強，人們逐漸認(rèn)識到教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)表的《關(guān)于教師地位之建議書》提出：“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”。隨之，教師的專業(yè)性得到了廣泛認(rèn)可和重視，教師專業(yè)發(fā)展理論得到極大豐富與發(fā)展。幼兒園教師正是要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展理論;一個專業(yè)的幼兒園教師不僅要進行正規(guī)的職前培養(yǎng)教育、取得幼兒教師資格，而且更需要幼兒園教師職后的繼續(xù)教育，幼兒園教師的成熟只是相對的，而幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展才是絕對的。

2鄉(xiāng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)課程的模塊設(shè)計

依據(jù)《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》，鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)課程主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力這個兩個模塊來進行設(shè)計。在專業(yè)理念與師德方面，課程設(shè)計主要是以鄉(xiāng)村幼兒園教師的兒童觀、教師觀、教育觀塑造為重點，促使其尊重幼兒，對幼兒進行適宜的教育。在專業(yè)知識方面，課程設(shè)計主要是幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握專業(yè)知識與一般知識，不僅要掌握有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律等專業(yè)知識，同時對于一般的自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、尤其是基于鄉(xiāng)土文化的人文知識，也需兼?zhèn)?在專業(yè)能力方面，課程設(shè)計主要是幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師提高教育理論與教育實踐能力、保育與教育能力，課程設(shè)計與選擇的能力。課程設(shè)計將專業(yè)知識與專業(yè)能力融為一體，開設(shè)成專業(yè)知識與能力必修課程模塊與專業(yè)知識與能力選修課程模塊，滿足鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展與能力的不同需要。

2.1專業(yè)理念與師德模塊課程設(shè)計

在鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)理念與師德模塊，設(shè)定的課程有《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀讀》、《國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息》、《幼兒成長與教師專業(yè)發(fā)展》、《幼兒成長與家長工作》、《學(xué)前教育政策法規(guī)》、《學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)》、《幼兒園教師職業(yè)道德與教育規(guī)范》、《幼兒園師德論壇》、《幼兒園教師職業(yè)焦慮與調(diào)適》等。

2.2專業(yè)知識與能力的必修課程設(shè)計

在鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)知識與能力必修課程模塊，設(shè)定的課程有《學(xué)前科學(xué)研究方法》、《觀察兒童的方法》、《幼兒園微課題研究》、《鄉(xiāng)村幼兒園園本教研活動的開展》;《自然教育基本理論》、《自然基礎(chǔ)》、《鄉(xiāng)村民俗文化基礎(chǔ)》、《民間游戲的歷史與發(fā)展》;《鄉(xiāng)土文化課程資源開發(fā)》、《鄉(xiāng)村幼兒園班級課程的個案設(shè)計》、《鄉(xiāng)村幼兒園的自然環(huán)境設(shè)計》、《利用鄉(xiāng)村自然資源的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育》、《民間游戲的設(shè)計與組織》、《自然玩教育的開發(fā)與制作》、《鄉(xiāng)村幼兒園班級主題活動的設(shè)計與實施》、《鄉(xiāng)村幼兒園大班級管理》、《幼兒園集體活動的有效性》等。

在本模塊當(dāng)中，課程設(shè)置特別強調(diào)對鄉(xiāng)村幼兒園教師課程開發(fā)方面知識與能力的要求，鄉(xiāng)村幼兒園教師必須學(xué)會這種能力，只有這樣，當(dāng)鄉(xiāng)村教師回到鄉(xiāng)村文化土壤中，才能對鄉(xiāng)土文化中的內(nèi)容做選擇來給幼兒做課程設(shè)計。

2.3專業(yè)知識與能力的選修課程設(shè)計

在鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)知識與能力選修課程模塊，設(shè)定的課程有《幼兒民間舞蹈的創(chuàng)意教學(xué)》、《幼兒民俗美術(shù)教學(xué)》、《幼兒科學(xué)小制作》、《幼兒民間音樂與教學(xué)法》、《民間游戲與幼兒運動能力》、《幼兒農(nóng)場設(shè)計與管理》、《幼兒鄉(xiāng)土特色美食制作》、《幼兒鄉(xiāng)土特色民俗活動設(shè)與開展》等。

在本模塊當(dāng)中，主要結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園教師的特長設(shè)置選修課程，選修該模塊課程可以讓鄉(xiāng)村幼兒園教師可以在自己平時保教活動實踐工作中，不斷去實踐——反思自己的工作，獲得更好的專業(yè)發(fā)展與成長，獲得更多的專業(yè)知識或經(jīng)驗。

3鄉(xiāng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)課程的實施實踐形式

3.1互聯(lián)網(wǎng)+空中微課程的實踐形式

鄉(xiāng)村由于教育資源較為匱乏，缺乏高校的跟進指導(dǎo)和引領(lǐng)，目前我國鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)資源較為全面和豐富，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，將一些理論性課程通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，依托高校和進修院校來把握好基本的理論課程實踐。網(wǎng)絡(luò)平臺也可以構(gòu)建一些微課堂，來幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。

3.2主題案例診斷+工作坊課程的實踐實踐

根據(jù)成人學(xué)習(xí)方式的特點，帶著目的指向性和實用性的學(xué)習(xí)是最有效率的，因此鄉(xiāng)村幼兒園教師在真實情景中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后能立馬運用到實際教學(xué)工作中，鄉(xiāng)村幼兒園教師參與的積極性是非常高的。以PBL為基礎(chǔ)建構(gòu)的主題案例學(xué)習(xí)，可以讓鄉(xiāng)村幼兒園教師帶著問題來學(xué)習(xí)，在自己解決自身問題的同時還可以為其他老師提供思路，在主題工作坊實踐中形成鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，提升專業(yè)成長。

3.3鄉(xiāng)村名師工作室+幼兒園研究型課程的實踐形式

依托鄉(xiāng)村幼兒園有影響力的一線教師，通過現(xiàn)場一對一模式，引導(dǎo)老師將培訓(xùn)所學(xué)與進行鄉(xiāng)村幼兒園教師日常工作相銜接，并帶動部分愛鉆研的老師發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源課程中的價值研究，通過實踐—反思模式從鄉(xiāng)土文化資源中去研究適合兒童成長的課程，鄉(xiāng)村幼兒園教師也在不斷地嘗試—思考—再嘗試的過程中螺旋上升式成長。

參考文獻

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