盧素芬　袁麗坤

摘 要 本研究嘗試將自上而下式的任務(wù)型教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，并在本校的大學(xué)英語閱讀課程中開展教學(xué)實踐研究。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明：翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但能通過一系列的教學(xué)活動提高學(xué)生的英語綜合能力與學(xué)習(xí)效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)任務(wù) 教學(xué)模式 大學(xué)英語閱讀

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

0引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部最新印制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》等文件精神，本世紀(jì)的高等教育必須利用信息手段為教學(xué)服務(wù)，促進大學(xué)生綜合能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育信息化在當(dāng)代信息技術(shù)的帶動下取得了飛速發(fā)展，這有力推動了傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)手段的變革，翻轉(zhuǎn)課堂自2011年提出以來經(jīng)多方實踐的優(yōu)勢使之得到積極應(yīng)用與大面積推廣，逐漸成為國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱題，帶來了教育教學(xué)改革方面的新浪潮。本課題組嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在大學(xué)英語閱讀課堂中進行教學(xué)實踐。

1研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Classroom或Inverted Classroom ） 源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春天，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用錄屏軟件錄制PPT和課件講解，并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到Y(jié)ouTube，以幫助缺課的學(xué)生補習(xí)。之后，兩位教師讓學(xué)生在家提前觀看教學(xué)視頻，然后在課堂完成作業(yè)，并對其學(xué)習(xí)中遇到的疑難點進行課堂討論、講解。這種便利新穎的教學(xué)模式受到了學(xué)生與家長的廣泛稱贊，并借助網(wǎng)絡(luò)得到了全面推廣。

常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂采取自下而上（bottom-up））的教學(xué)模式：課前階段多采用觀看微視頻或閱讀材料等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在初步理解所學(xué)知識的過程中產(chǎn)生疑問，屬于知識學(xué)習(xí)過程的問題催生階段。在課前學(xué)習(xí)、課堂解決問題及課后活動中應(yīng)用知識形成“催生疑問——解決疑問——應(yīng)用知識”的學(xué)習(xí)過程鏈中，學(xué)生從低層次知識記憶與理解的認(rèn)知加工， 走向知識的應(yīng)用、分析、評價甚至創(chuàng)造階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師從課堂的主宰者與知識的獲取源變?yōu)檎n堂的組織者、幫助者;同時學(xué)生也從被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主宰者，這能激發(fā)學(xué)生極大的積極主動性和自主創(chuàng)新性，成為自我知識的構(gòu)建者。

翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，自上而下開展以項目為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)。Sams&Bergmann在化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的嘗試證明該模式能達到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Kim et al通過實證對比表明與常規(guī)模式相比，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式能提高教學(xué)效率，因為該模式能更好發(fā)揮小組互動合作研究性學(xué)習(xí)的作用。 李海龍實施“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課程，該課程用自上而下的方式，知識學(xué)習(xí)以高層次知識應(yīng)用任務(wù)為引導(dǎo);祝智庭等對國內(nèi)外出現(xiàn)的自上而下翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論探索;賀學(xué)勤開展了自上而下外語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的基礎(chǔ)實證研究。總體而言，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式仍處于理論與實踐的探索階段。

2翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)實踐研究

2.1研究對象

本研究選定湖南省某本科院校的16級臨床班和口腔班為研究對象。兩個班級各分為兩個英語教學(xué)小班，其中一班為實驗班，由課題組老師進行任務(wù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué);二班為對比班，采用傳統(tǒng)講解形式授課。4個小班人數(shù)在55-60人之間，英語水平相當(dāng)，課程設(shè)置一致。

2.2研究方法

課題組研究采取課堂觀察與師生訪談結(jié)合的研究方法，了解到目前大學(xué)生英語閱讀興趣一般、英語閱讀方法比較單一、課外英語自主閱讀量較小、英語閱讀課堂的教學(xué)效率較低。針對這些問題，在實施翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式過程中，應(yīng)當(dāng)針對這些問題，調(diào)整改變原有的課堂教學(xué)模式和方法，形成以學(xué)生為中心、充分體現(xiàn)當(dāng)代英語閱讀教學(xué)特點的自上而下的翻轉(zhuǎn)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)任務(wù)配套實施形成性評價體系，并通過課程測試了解課堂的教學(xué)效果。

2.3翻轉(zhuǎn)任務(wù)型大學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂可形成自上而下的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)流程上實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，以需要學(xué)習(xí)與掌握的主題內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為多項子任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)空間或公共學(xué)習(xí)平臺進行發(fā)布，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組在課前合作完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組協(xié)作過程中，各成員根據(jù)各自的特點和長處為學(xué)習(xí)任務(wù)完成做出自己的貢獻，突出個體的差異性教學(xué)，教師利用形成性評價，審查學(xué)生的各項任務(wù)完成情況，總結(jié)歸納出共性問題，必要時進行及時反饋，完成課前階段的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。這是翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)，因為該教學(xué)模式將任務(wù)完成過程中的語言學(xué)習(xí)困難作為顯性重點教學(xué)內(nèi)容加以解決，而這些困難是學(xué)生在課前階段完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)過程中顯現(xiàn)出來的。

課堂集中討論解決完成任務(wù)時的困難，學(xué)生通過互動交流、探討共同難題、突破困難障礙，達到理想成果。教師在這一過程中，應(yīng)組織好獲得不同結(jié)果的小組之間進行互動交流探討，在學(xué)生無法達成一致意見時及時給予幫助或提供參考。課堂交流并解決問題之后，需根據(jù)各組成果的呈現(xiàn)情況實施小組成果評價，評價結(jié)果作為各組成員形成性評價的主要參考依據(jù)之一，以此作為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的成果。

課后階段是深化與拓展任務(wù)階段，是對基本學(xué)習(xí)任務(wù)的深化或拓展，對圍繞主題任務(wù)的活動及其成效進行總結(jié)反思，讓學(xué)生能取長補短。

課前、課堂與課后階段的任務(wù)皆圍繞目標(biāo)任務(wù)來展開，目標(biāo)任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程中。因此，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)開展前必須明確各主題章節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。否則，教學(xué)難以取得理想的效果。

2.4研究結(jié)果

未實施翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的一學(xué)期，實驗班與對比班學(xué)生的英語期末卷面成績相差不大。實施一個學(xué)期新的教學(xué)模式后，兩個實驗班的英語成績明顯高于對比班（P<0.05）。課題組在四個班隨機抽取5人進行了訪談。通過實施翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，實驗班學(xué)生的閱讀興趣較之前濃厚，英語學(xué)習(xí)的目的與動機更清晰，學(xué)習(xí)起來更有動力;形成性評價的實施使實驗班學(xué)生更有獲得感與成就感;學(xué)生的詞匯習(xí)得與課外英語自主閱讀也明顯優(yōu)于對比班。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，絕大部分實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式表示贊同并認(rèn)為優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.5教學(xué)建議

通過師生的總結(jié)與訪談，課題組認(rèn)為在實施翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）授課教師在實施新的教學(xué)模式前必須樹立翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)意識，把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合起來，對學(xué)生的課前任務(wù)進行一定的指導(dǎo)，并充分組織課堂合作互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)取長補短，相互促進。

（2）任務(wù)設(shè)計必須較全面的覆蓋課文內(nèi)容，并突出課文的重點與難點，力爭學(xué)生在預(yù)習(xí)課文查找資料過程中有思考、有辨別、有收獲、有提高。帶著問題去閱讀文章，對文章觀點能有更深入的理解與認(rèn)識，而語言知識和語言技能在解決問題的過程中逐漸得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造力也得到了進一步的提高。

（3）翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課程中的成功實踐也給我們啟示，在聽力、泛讀或?qū)I(yè)英語等課程教學(xué)中也可嘗試實踐這一新的教學(xué)模式，不僅能達到傳統(tǒng)教學(xué)的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會化意識，并提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3結(jié)語

本研究介紹了翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究實踐情況，以期在教育革新的過程中，能為外語教育者提供一定的參考。同時，該研究還有待進一步探索，深化研究成果，細(xì)化研究過程。

基金項目：2017年長沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究立項項目，編號：57，項目名稱：翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實證研究。

參考文獻

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[2] 祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016（03）：5-12.