李穎

摘 要 每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導(dǎo)的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經(jīng)過才發(fā)現(xiàn)的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經(jīng)過所見的小站，三至六段則寫慢車?？績扇昼娝姷男≌?，而在短短的兩三分鐘內(nèi)當然只能看到小站的表面現(xiàn)象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。作者怎樣知道這個小站的？這個小站怎么樣？這就很容易把握文章的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容和中心思想，我就是從這里尋找到引導(dǎo)的突破口的。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1從文章的題目和結(jié)構(gòu)特點中尋找突破

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內(nèi)容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導(dǎo)突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導(dǎo)學(xué)生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問：為什么董存瑞要舍身？“不舍身”可不可以？炸掉暗堡的后果怎樣？這樣讓學(xué)生思考理解題目后就能了解文章的內(nèi)容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學(xué)生通過默讀找出從哪里到哪里是寫“飛”？怎樣“飛”從哪里到哪里寫“奪”？紅軍是怎樣“奪”？這樣學(xué)生一下子就把握了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和中心。

有的文章結(jié)構(gòu)鮮明，就應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)啟發(fā)。有三種情況：一是具有關(guān)系全文結(jié)構(gòu)的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學(xué)生讀第四自然段問：這一段寫了幾層意思？學(xué)生回答后。我又問：文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思？哪幾個自然段寫了他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作？然后再問：這兩種材料能不能倒過來安排？第四自然段在全文中起什么作用？第一自然段和最后一個自然段各寫什么？起什么作用？學(xué)生思考這些問題后?；旧险莆樟苏n文的思路。二是具有總分或總分總結(jié)構(gòu)的課文《再見了，親人》、《林?！?三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了“木船”這一線索來引導(dǎo)。

2從關(guān)鍵詞語和重點段落中尋找突破

在教《貓》一文時，我讓學(xué)生讀最后一段，最后一段開頭說：“滿月的小貓更可愛”前面都說貓的性格古怪，可沒說明可愛。我就抓住這個“更”字，啟發(fā)學(xué)生動腦筋：為什么這里用上一個“更”字？上文是怎樣為這個“更”字作輔墊的？下文又怎樣寫“更”字的？這樣，一個“更”字就把文章的段落層次顯示出來了，文章的主要內(nèi)容和中心思想便突出來了。又如教《跳水》一文。一開始，讓學(xué)生閱讀，我就提出把二句中的“風平浪靜”刪掉行不行？為什么？學(xué)生通過讀書認識到這個詞語的重要性，它是故事得以展開的條件。因為“風平浪靜”水手們才能在甲板上，這才有逗猴子、搶猴子、追猴子，爬桅桿，發(fā)生危險，最后孩子得救，這一系列的情節(jié)的發(fā)生又是故事得以完滿結(jié)束的條件，因為“風平浪靜”孩子才有可能跳水得救。

一篇文章的重點段是最能體現(xiàn)文章的重要內(nèi)容和中心，若果我們抓住了重點段就很容易抓住中心的。如教《手》這一課，我就是從陳秉正的手是怎樣的？開始引導(dǎo)學(xué)生讀課文的。然后輻射出去，使學(xué)生認識到陳秉正的手與眾不同的原因及陳秉正的手的本質(zhì)特征：艱苦奮頭的精神和高超的農(nóng)業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的體現(xiàn)。

3從疑難問題中尋找突破

學(xué)生在讀書過程中碰到了疑難問題“心求通而未得”、“口欲言而未能”，教師要抓住這個時機加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就豁然貫通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陳地上》一文中，彭總是什么樣的人？為什么彭總對團長的態(tài)度，判若兩人;在《一分試驗田》一文中，彭總是什么樣的人？彭總為什么只要一分地做試驗？為什么要精耕細作？在《大理石街》一文中，作者為什么要把“礎(chǔ)石街”建筑的粗陋和磨制大理石工廠的艱苦勞動寫得那樣突出？這些問題都是學(xué)生難以理解而又必須理解和急需解決的，在教學(xué)時教師就要注意點撥，引導(dǎo)突破。

4從寫作方法中尋找突破

在教學(xué)《凡卡》一課時，我一開始就向?qū)W生提出：這篇課文有幾處寫得最細致，找出仔細讀，體會這樣寫的意思。學(xué)生抓住了這篇文章寫作上的特點——細節(jié)描寫，對文章的理解就很容易了。又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生幫助拉車工人那一段時，我先讓學(xué)生找出描寫魯迅先生動作的詞語，想象魯迅先生幫助工人時那種熱情、體貼和細致的動作。再讓學(xué)生想象當作者問魯迅先生：這么冷的天，那個拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑時，魯迅先生的神態(tài)：他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅他沒有回答我，只把他枯疲的手按在我的頭上。半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣，然后啟發(fā)學(xué)生思考。這樣抓住這些描寫得細致的語句品味，體會作者的寫作意圖，學(xué)生抓住了文章的細節(jié)描寫，就很容易理解文章的內(nèi)容了。

總而言之，在語文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法尋找引導(dǎo)解決問題的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)目的。