王麗薰

摘 要 翻開任何企業(yè)競爭策略、組織轉(zhuǎn)型的文獻(xiàn)，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”一直備受稱頌：創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新構(gòu)想……最能夠獲得人們注目與仿效。最近現(xiàn)為臺北科技大學(xué)（原臺北工專）出身的IT界巨頭呼吁重新設(shè)立五專學(xué)制與師徒制，率先提倡技職教育，獲得一片掌聲。然而面對AI、機(jī)器人的加入，重建技職體系真能降低被取代的風(fēng)險(xiǎn)嗎？目前臺灣大學(xué)教育嚴(yán)重空洞化、工作太難找，但恢復(fù)五專等來培養(yǎng)速成工業(yè)底層人力，真能解決問題嗎？

關(guān)鍵詞 專業(yè)證照 實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

提倡技職教育的巨頭前不久得意地報(bào)告，他的生產(chǎn)線里有很多工作已采用機(jī)器人，或在研發(fā)等過程中，一大票工程師費(fèi)時(shí)多日才解決的問題，AI只要幾分鐘就解決了;也因此更讓人懷疑，若將國中畢業(yè)生大量技職化，亦即特化教育，將來有幾人能免遭自動化淘汰呢？若沒好好從AI及機(jī)器人神速取代單純乃至高度專業(yè)工作來看，盲目大搞讓企業(yè)有廉價(jià)人力可用的技職教育，將教育特化為短暫的勞力訓(xùn)練，這些學(xué)生可能幾年后就成了自動化的犧牲者，即使不死，也因欠缺人生涵養(yǎng)教育，變成低溝通能力族群，反而成為社會問題。

現(xiàn)在學(xué)生幾乎都是低頭族，AI以及機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化神速，遠(yuǎn)超世人想象，尤其是在特化領(lǐng)域方面，人力最容易被取代;日本各界認(rèn)為，未來不會被取代的是有溝通能力者，教育反而要加強(qiáng)國文等能力，提升創(chuàng)新、設(shè)計(jì)還有企制等軟實(shí)力，未來溝通能力低的大學(xué)教授、醫(yī)師等，也會被AI取代的。

近十年來，臺灣政治、經(jīng)濟(jì)、社會情勢快速變遷，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變，勞力密集產(chǎn)業(yè)外移，服務(wù)業(yè)產(chǎn)值與從業(yè)人員比重已超過制造業(yè)，整體產(chǎn)業(yè)朝向高科技、信息化、自動化發(fā)展。職場人力層次結(jié)構(gòu)、行職業(yè)產(chǎn)生變動與職場需求能力不同，顯示終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的需要。

而早期的技職學(xué)校在養(yǎng)成實(shí)務(wù)人才，以立即就業(yè)為目標(biāo)，而隨著時(shí)代的變遷，少子化的社會結(jié)構(gòu)下，升學(xué)的比例愈來愈高，形成高等技職教育的需求增加， 升學(xué)管道也逐漸擴(kuò)充。由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、人力素質(zhì)提升等因素，造成高職 畢業(yè)生升學(xué)比例逐年上升。四技二專錄取率由1994 學(xué)年之 32.10%，提升至1999 學(xué)年 之 61.82%;錄取人數(shù)由1994 學(xué)年之 4 萬 3 千余人，劇增至1999 學(xué)年之 9 萬 6 千余人， 增幅達(dá) 1.2 倍，可見高職教育已逐漸變成升學(xué)導(dǎo)向，這種現(xiàn)象讓高職課程無法彰顯技職教育的特色。亞都麗致集團(tuán)總裁嚴(yán)長壽先生就臺灣技職教育的發(fā)展曾憂心忡忡的評論全臺僅剩 7%職校，但職業(yè)學(xué)校卻沒有務(wù)實(shí)專業(yè)培訓(xùn)，反而用一般學(xué)校學(xué)術(shù)評鑒，學(xué)術(shù)凌駕技術(shù)之觀點(diǎn)顯然仍是當(dāng)前技職教育發(fā)展的一大阻礙。

1實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)與研究問題

1.1技職教育的現(xiàn)況

技職教育是臺灣教育制度中最具特色的一個分支，由于技職教育強(qiáng)調(diào)課程與業(yè)界實(shí)務(wù)結(jié)合，課程設(shè)計(jì)讓理論與實(shí)務(wù)的落差縮小，也讓技職校院的畢業(yè)生廣受企業(yè)的歡迎。就業(yè)訓(xùn)練在日本是企業(yè)的責(zé)任，中小企業(yè)則由政府負(fù)責(zé)，由于技職教育積極推動課程與業(yè)界實(shí)務(wù)結(jié)合，讓理論與實(shí)務(wù)的落差縮小，也讓技職校院的畢業(yè)生廣受企業(yè)的歡迎。然而臺灣教育制度愈來愈開放，技術(shù)校院所系科班的增設(shè)因應(yīng)社會需求而快速調(diào)整，師資設(shè)備也在擴(kuò)充和強(qiáng)化，但最核心的部分仍在課程設(shè)計(jì)，也影響師資聘用、設(shè)備使用及學(xué)生未來在職場的表現(xiàn)。

1.2實(shí)務(wù)課程核心設(shè)計(jì)

對于實(shí)務(wù)的定義為實(shí)際操作。所稱實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)系指為提供學(xué)習(xí)機(jī)會而運(yùn)用的架構(gòu)或目錄，欲選取適當(dāng)?shù)幕蚓幹?，以?shí)際操作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為本的課程大綱。課程設(shè)計(jì)是指明顯的、通盤的計(jì)劃，此計(jì)劃的發(fā)展是為了執(zhí)行學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為本的課程綱要;設(shè)計(jì)是指發(fā)展有目的、有條理、有效，以及吸引學(xué)生的單課計(jì)劃、課程單元、學(xué)習(xí)的科目及其伴隨的評量，以達(dá)到事先確認(rèn)的結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn)，研習(xí)科技與有關(guān)科學(xué)，以習(xí)得和經(jīng)濟(jì)與社會生活各部門職業(yè)有關(guān)的實(shí)用技能、態(tài)度、理解與知識之教育歷程。而高等技職教育的教育內(nèi)涵，在面對學(xué)齡學(xué)生未來的永續(xù)發(fā)展問題，應(yīng)該以“能力”做為培育的核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中銜接學(xué)理知識與技術(shù)表現(xiàn)，才是讓學(xué)生得以因應(yīng)產(chǎn)業(yè)變遷而不斷專業(yè)成長的教育方式?！皩I(yè)”很容易被誤解為職業(yè)導(dǎo)向與技能訓(xùn)練，落入的概念。如果將技職教育的特色建立在“實(shí)務(wù)致用”上，應(yīng)該是一種學(xué)理的應(yīng)用與活用，也就是一種以理論為基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)展現(xiàn)。

2職業(yè)證照

2.1證照的意義

在探討職業(yè)證照時(shí)，先說明證照制度的意義，而證照制度常會涉及兩個相關(guān)的名詞，“證照”（certificate）和“執(zhí)照”（license）。“證照”是指專業(yè)人員具備或通過某一行業(yè)或領(lǐng)域的專業(yè)組織所訂定的基本要求時(shí)，由該專業(yè)組織所頒發(fā)之證明;而“執(zhí)照”則是指當(dāng)專業(yè)人員具備某一行業(yè)或領(lǐng)域所要求之最低知識、技能、與能力時(shí)，由政府權(quán)責(zé)部門所給予的一項(xiàng)證明;但亦有許多學(xué)者專家及證照權(quán)責(zé)單位對于兩者并未做明顯的區(qū)分，系兼 具 certificate 與 license 兩者的意涵。職業(yè)證照可視為“證”與“照”復(fù)合的名詞，“證”為個人經(jīng)由接受某種教育或訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)歷程之后，其學(xué)習(xí)成就獲得肯定后所獲得的“證明”;“照”可視為具有公權(quán)力，通常由目的事業(yè)主管機(jī)關(guān)控管。其中“照”有其法令依據(jù)的專業(yè)權(quán)利和義務(wù)，各發(fā)照機(jī)構(gòu)亦常有相配合之換照機(jī)制。職業(yè)證照對于就業(yè)市場而言，不但是質(zhì)量保證機(jī)制也是資歷管控措施。技職教育證照化得當(dāng)，將有助產(chǎn)學(xué)對接、裨益供需對話并促進(jìn)無縫轉(zhuǎn)銜，產(chǎn)學(xué)雙方可因此互蒙其利，學(xué)生亦可提升競爭力，形成產(chǎn)業(yè)、學(xué) 校與學(xué)生三贏的局面。

2.2社會給予證照價(jià)值觀

目前由于教育之普及化，以往擁有高學(xué)歷即有工作之保障已逐漸式微，故已有愈來愈多之行業(yè)開始朝向證照化，征才時(shí)明定需具備專業(yè)證照始能進(jìn)入，可見具備證照儼然已 成為企業(yè)之進(jìn)入門坎。在學(xué)校教育當(dāng)中若能一定程度以證照為導(dǎo)向，一方面可促使課程規(guī)劃更趨實(shí)務(wù)化，另一方面也可藉證照的檢驗(yàn)，作為驗(yàn)收育才成果的依據(jù)，進(jìn)一步而言，如果除了學(xué)校教育所頒授的文憑外，還能具備特定的職業(yè)證照，將有助于弭平學(xué)校教育與業(yè)界需求間的落差，順利建構(gòu)所謂的轉(zhuǎn)銜，自然可以減免企業(yè)在訓(xùn)練資源上的負(fù)擔(dān)，又能得到優(yōu)質(zhì)的工作人力。

3實(shí)務(wù)課程涵蓋專業(yè)證照內(nèi)容時(shí)所需注意的事項(xiàng)

在實(shí)務(wù)課程涵蓋專業(yè)證照內(nèi)容，有助于學(xué)生知悉業(yè)界實(shí)務(wù)，也能藉由取得專業(yè)證照來驗(yàn)證所學(xué)，若實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)得宜，其涵蓋面廣且能融會貫通，則有助于提高專業(yè)知能，相反的則會出現(xiàn)窄化課程學(xué)習(xí)的隱憂，故在由專業(yè)證照引導(dǎo)技職教育之課程設(shè)計(jì)時(shí)，所需注意的事項(xiàng)計(jì)有：

3.1檢定規(guī)范并非是完整的課程

證照是一種他律概念的實(shí)現(xiàn)，報(bào)考者需要事先學(xué)習(xí)能符合該證照規(guī)范之知識與技能內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生僅學(xué)習(xí)單一技能，可能出現(xiàn)課程內(nèi)涵等于技能檢定規(guī)范的危機(jī)，此實(shí)非技職教育所揭橥的教育理想。

3.2課程需包含全部知能但證照只是部分知能

課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮社會和學(xué)生之需要，不應(yīng)單純?yōu)橹R而設(shè)計(jì)，將學(xué)生當(dāng)作追求頂尖知識的人?；诖耍n程設(shè)計(jì)者應(yīng)將其設(shè)計(jì)的課程，區(qū)分為共通分殊兩個部分，共通部分強(qiáng)調(diào)的是基本要求，為所有學(xué)生均應(yīng)學(xué)習(xí)者，不可有例外;分殊部分則強(qiáng)調(diào)個別需求，為每一學(xué)生分別去學(xué)習(xí)者，完全依照個人的需要。這種概念要能確實(shí)實(shí)現(xiàn)，主決條件是將基本要求視為最低要求，而非最高要求，并且應(yīng)流出時(shí)間讓學(xué)生能追求其個別需求之滿足。

4結(jié)論與建議

技職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程的重要性，專業(yè)證照則能彰顯個人具備的專業(yè)知能，業(yè)界實(shí)務(wù)若能與課程設(shè)計(jì)更緊密的結(jié)合，學(xué)生修課后經(jīng)過檢核能勝任職場工作，企業(yè)將更樂意聘用技專校院的畢業(yè)生，專業(yè)證照常是業(yè)界爭才的先決條件，也是因?yàn)槠渚哂袠I(yè)界的實(shí)務(wù)內(nèi)容，故專業(yè)證照可協(xié)助實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)所需的課程內(nèi)容。

且檢定規(guī)范涵蓋了“工作項(xiàng)目”、“技能種類”、“技能標(biāo)準(zhǔn)”、“相關(guān)知識” 四部分，亦屬于實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)時(shí)所需撰寫的課程項(xiàng)目與內(nèi)涵，藉由檢定規(guī)范強(qiáng)化實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)，也能讓莘莘學(xué)子藉由實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)與業(yè)界實(shí)務(wù)之知能，讓技職教育能更務(wù)實(shí)致用。

4.1結(jié)論

由專業(yè)證照引導(dǎo)技術(shù)校院之課程設(shè)計(jì)時(shí)，所需注意的事項(xiàng)計(jì)有：（1）檢定規(guī)范并非是完整的課程;（2）課程需包含全部知能但證照只是部分知能;（3）取得專業(yè)證照非唯一鑒定課程學(xué)習(xí)成果的方式。

4.2建議

經(jīng)由研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)證照和實(shí)務(wù)課程之間可互補(bǔ)，技職教育的教學(xué)與專業(yè)知能的考照及實(shí)務(wù)課程的培訓(xùn)和業(yè)界實(shí)務(wù)的運(yùn)用有著緊密的連結(jié)，如何能妥善的加以運(yùn)行，將影響日后人才的養(yǎng)成與就業(yè)。

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