倪小敏

江蘇省課程游戲化以游戲精神為切入點，重點強(qiáng)調(diào)孩子的自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，教師在言行舉止甚至教育理念上都要發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，在游戲中要重新認(rèn)識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。 另一方面，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。另外，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。

作為小班班主任，我對自身堅持的教育理念做了深刻的反思，在幼兒的晨間活動方面也有了初步的“放手”嘗試。

案例一：搬不動的大箱子

幼兒入園前，我在地上為孩子們準(zhǔn)備了幾個裝有不同材料的大箱子，以便孩子們自己選擇自己想玩的玩具。朗豪和小杰最先入園，晨檢過后，他們開始選擇玩具，面對不同的玩具他們一下子卻無從下手，在我的鼓勵下，朗豪選擇了一箱娃娃。

“老師，我搬不動?！边€沒動手，朗豪便開始打退堂鼓。朗豪的奶奶試圖幫孩子把玩具送到桌上去，被我委婉地拒絕了。

“朗豪，你自己動手試一試，也許沒有你想象得那么重呢！”我鼓勵著孩子自己動手嘗試。

“太重了。”朗豪搬了一下就放下了。

“那有沒有什么其他的辦法可以把玩具運(yùn)到桌子上去呢？”我又拋出了一個問題。經(jīng)過幾番嘗試，朗豪把一箱娃娃拖到了座位旁。而小杰選擇了一塊穿線塑料板。

心怡選擇了一箱衣服，可是搬不動怎么辦呢？她主動跑去找金杰幫忙，兩個人一起將箱子搬到了桌子上。

案例二：會變身的穿線板

孩子們都相繼入園了，大家都“有序”地進(jìn)行著平時老師教的游戲：有的在穿線，有的在疊衣服，有的在研究糖盒子，還有的在玩抱娃娃的游戲。一刻鐘過后，教室里不再安靜了，他們對玩的游戲也已經(jīng)不感興趣了。我在旁邊靜靜地看著，小杰一邊揮舞著手中穿線的板子一邊偷偷地觀察著我的反應(yīng)。

不多久，整個教室熱鬧極了！穿線的塑料板子不再只是用于穿線，在孩子眼中，它已經(jīng)成為了槍，孩子們玩起了捉壞人的游戲；它成為了鋼琴，孩子們一邊彈著琴一邊愉快地唱著歌；它成為了魚，孩子們用線一拉，玩著釣魚的游戲；它成為了汽車，在各種夾縫中穿行著；它還成為了呼啦圈，孩子們自由自在地轉(zhuǎn)著……原本疊衣服的孩子們，有的在幫娃娃穿衣服，有的在大聲叫喝著，玩起了賣衣服的游戲。糖盒子也不再只是攤在桌上或毫無目的地往上壘高，嬌嬌根據(jù)顏色、大小在往上堆，宸宸將糖盒子打開，將小盒子藏在大盒子里面，玩躲貓貓游戲。彬彬根據(jù)自己的興趣，不再只是局限于教師提供的材料，一個人在玩插管游戲。

案例三：回不了“家”的大箱子

音樂聲一響，晨間活動結(jié)束了，我讓孩子們自己嘗試收玩具、送玩具回家。

在送的過程中，我重點觀察了朗豪，他在將娃娃送進(jìn)柜子里的時候遇到了困難。見我在旁邊，忙喊道：“老師，幫幫我，我塞不進(jìn)去！”而我并沒有因為他的求助有任何的改變，只是站在旁邊靜靜地看著。朗豪見我沒有給予幫助，就自己研究怎么把箱子放進(jìn)柜子里。試了一遍又一遍，終于朗豪改變了箱子的方向，將窄的一頭送進(jìn)了柜子里，朗豪成功了。

我摸著朗豪的頭問他：“放箱子不容易吧？”他點了點頭。

“但是你成功了，高興吧？我們以后做任何事都要動腦筋，不能害怕困難，好嗎？”今天朗豪的笑容里顯示出前所未有的成功感、興奮感、自豪感。

此次晨間活動過后，我有了以下反思：

1.老師應(yīng)成為幼兒游戲材料的提供者。此次活動在原有的基礎(chǔ)上有了改變，它不再只是老師在前，幼兒在后，它不再遵循固有“老師預(yù)設(shè)游戲”的模式開展晨間游戲，它不再是為了游戲而游戲。幼兒有了材料的自主選擇性，不再是老師要求玩“穿線”而玩“穿線”，活動材料相對以往豐富了一些，發(fā)展了幼兒的思維能力、想象力，提升了幼兒的游戲水平。

2.老師應(yīng)成為幼兒游戲的旁觀者。作為教師已經(jīng)嘗試放手，當(dāng)孩子出現(xiàn)所謂的“不合群行為”或“破壞性行為”時，我沒有不假思索地去干涉幼兒行為甚至阻止幼兒的行為，而是學(xué)著做一名觀察者、一名旁觀者，試著從幼兒的心理出發(fā)去理解孩子行為背后的意義。另外，我不再一手包辦，不再是孩子的保姆。

3.老師應(yīng)成為幼兒游戲的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難時，我們不該急著為孩子去解決一切問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有能力解決一些簡單的困難時，老師們要學(xué)會引導(dǎo)幼兒自己動腦筋解決問題，培養(yǎng)孩子的動手能力和實踐操作能力，讓幼兒遇到困難自己想辦法解決問題。

當(dāng)然，這些只是幼兒晨間活動中的一個個小片段。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射出教師的思想和作為。無論是孩子的晨間活動、集體活動、還是戶外活動，教師都應(yīng)把時間、空間、材料、主題還給孩子！教師要學(xué)會放手、退后、觀察、評價！當(dāng)然，所謂的“放手”不是完全對孩子放任自流。就小班孩子而言，我們必須讓孩子先熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的一日生活流程，了解幼兒園的實際情況，在能懂得游戲規(guī)則，有一定生活和游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上還給孩子一片自由的天空。

在今后，我們應(yīng)為幼兒提供更加充足的材料，真正了解幼兒喜歡哪一種玩具、哪些材料，學(xué)會觀察幼兒，了解幼兒的需要，對幼兒的游戲材料隨時做加減法。教師應(yīng)在向孩子學(xué)習(xí)的過程中，還孩子一片自由的天空，讓孩子做到自己的游戲自己做主！