魏祎來

沈陽市第十一中學(xué) 遼寧沈陽 110000

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，力學(xué)是其中一種非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在歷年的高考當(dāng)中都占據(jù)著非常大的分值比例，其也是我們高中物理學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于邏輯思維能力較弱的同學(xué)來講，這種比較抽象化的力學(xué)概念使其在理解上存在著較大的難度，造成部分學(xué)生在一些物理問題的解答過程中，無法找到突破點(diǎn)。為解決該問題，我們高中生應(yīng)當(dāng)在努力學(xué)習(xí)物理力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)多種物理力學(xué)解題方法的研究，通過大量的練習(xí)，逐漸掌握物理力學(xué)的解題方法，以實(shí)現(xiàn)自身物理解題能力的提高。在諸多力學(xué)的解題方法當(dāng)中，其中一個(gè)比較典型的方法就是整體法。在高中物理力學(xué)的研究過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)物體疊加在一起的情況，然后物體在運(yùn)動(dòng)或者是靜止的狀態(tài)下，對(duì)地面產(chǎn)生了作用力，或者是物體和物體之間產(chǎn)生了作用力等。在遇到這種問題的時(shí)候，使用整體法的思想來對(duì)問題進(jìn)行解答是非常方便和準(zhǔn)確的，這在很大程度上提升了我們的解題效率。

1 整體法思想解題方式

力學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)過程中非常重要的知識(shí)內(nèi)容，其中存在著非常多的難點(diǎn)和重點(diǎn)，比如在一些力學(xué)題目中的受力情況分析就非常復(fù)雜，由于此類問題的難度較大，以至于我們無法正確地對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而導(dǎo)致我們高中生對(duì)物理力學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。

利用整體法的解題思想，在很大程度上提升了物體力學(xué)的解題效率，同時(shí)更是高中物理解題過程中的一個(gè)重要的解題方法。整體法的核心思想就是將受力物體本身看作是一個(gè)整體，進(jìn)而忽略其中各組成部分之間存在的各種作用力和反作用力，將其當(dāng)成是物體內(nèi)部所形成的一種內(nèi)力，通過這種方式將多種物體受力分析轉(zhuǎn)化成為單一物體受力分析的方式，能夠降低受力分析的對(duì)象數(shù)量[1]。

從宏觀發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，其中整體法可以有效地幫助我們在整體思想上對(duì)物體的受力情況進(jìn)行明確，同時(shí)還可以對(duì)物體的受力過程進(jìn)行全過程的解析，因此我們要充分明確題目當(dāng)中整體法使用的具體條件，然后通過整體法的方式來進(jìn)一步完成解題過程。

例如：在解決力相互作用的問題時(shí)，其中存在著相互作用的彈力，彈力的大小設(shè)定為F，如圖1所示，在針對(duì)該題目進(jìn)行解答的過程中，需要以A物體作為主要研究對(duì)象，并且還需要對(duì)其受力情況進(jìn)行分析，通過這種方式在物體平行的狀態(tài)下，在斜面上除了受到了彈力與摩擦力以外，同時(shí)還受到了重力方向上所產(chǎn)生的一個(gè)分力作用，通過牛頓第二定律可以得出：

然后再將B物體作為主要研究對(duì)象，在受力的狀況上進(jìn)行分析，同樣依照牛頓第二定律可以得出：

圖1

通過對(duì)上面A和B物體的整體受力情況進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，將兩個(gè)物體視為一個(gè)整體來進(jìn)行考慮能夠有效地降低解題難度，其中斜面所受到的力的作用是相同的，這也是利用整體法思想解題的一個(gè)最為重要的作用，對(duì)提升我們的解題效率和準(zhǔn)確性方面有著較大的幫助。

2 高中物理整體法在物理力學(xué)習(xí)題中的運(yùn)用

在高中物理力學(xué)當(dāng)中，通過整體法來進(jìn)行解題可以在很大程度上確保解題的正確率，通過整體性的解題思維對(duì)力學(xué)問題進(jìn)行整體分析，或者從全局的角度上出發(fā)，將物理題目當(dāng)中的整個(gè)過程作為一種整體過程來進(jìn)行分析。通過這種方式可以保證我們在解題的過程中找到更加方便的解題路徑，進(jìn)而簡化解題步驟，使結(jié)果也更加準(zhǔn)確。

對(duì)于單一的物體來講，可以通過公式求解的方式，也就是通過高中物理中所學(xué)習(xí)到的牛頓第三定律直接得出結(jié)果，這種也是相對(duì)較為容易解決的問題，但是，這種題目類型在高考當(dāng)中出現(xiàn)的幾率較小。通過整體法來解決力學(xué)問題，基本上都是有關(guān)多物體相互作用的題目類型，這種題目類型具有一定的規(guī)律可循，通過牛頓第二定律中的相關(guān)內(nèi)容便可以得出，而將題目轉(zhuǎn)變成為多個(gè)物體受力相加的形式，就很容易得到答案[2]。

例如：如圖2所示，在兩塊完全相同的豎直木板之間，存在著質(zhì)量為m的四塊相同的物體，在兩個(gè)大小均勻都為F的力來擠壓模板之后，保證磚塊處于靜止不動(dòng)的狀態(tài)，則在左邊上的模板對(duì)第一個(gè)物體、第二個(gè)物體、第三個(gè)物體產(chǎn)生的摩擦力大小分別是多少？在對(duì)該類型題目進(jìn)行解答的過程中，如果通過常規(guī)形式的解題方法，將在很大程度上加大問題分析的復(fù)雜程度，此時(shí)就需要通過整體法的方式來解決該問題，也就是將第一塊和第二塊物體合二為一，當(dāng)成是一個(gè)整體的對(duì)象，然后再分析對(duì)第三塊物體產(chǎn)生的摩擦力大小，通過這種整體法的分析方式，就很容易得出問題的結(jié)論。

圖2

3 整體法思想解決運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問題

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們高中生應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)整體法思想的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的整體性考慮方式，通過整體法在力學(xué)題目當(dāng)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，在整體的受力分析過程中，可以將內(nèi)部物體相互之間的力看成是一種內(nèi)力作用，將外部物體所受的力看成是外力。這種思維方式在習(xí)題當(dāng)中被廣泛地運(yùn)用，并且成為了一種非常有效的解題方法。通過整體法的學(xué)習(xí)，不但可以鍛煉我們的整體思維模式，同時(shí)還可以激發(fā)我們高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，以及在物理力學(xué)的解答過程中各種解題方法的靈活應(yīng)用。

比如，一個(gè)在運(yùn)動(dòng)中的列車總質(zhì)量為M，在運(yùn)行過程中的速度為V，處于水平的軌道上行駛，其中列車的每一節(jié)車廂所受到的阻力大小是車身重量的k倍，但是和車體速度之間不存在關(guān)系[3]。在運(yùn)動(dòng)過程中，列車后半部分質(zhì)量為m的車廂產(chǎn)生脫節(jié)，但是前面的列車的牽引力保持恒定，則在車廂脫鉤停止的時(shí)候，前面的列車的速度為多少？在對(duì)該問題進(jìn)行解決的時(shí)候，車廂本身開始做勻減速運(yùn)動(dòng)，通過整體法的思維方式對(duì)該問題進(jìn)行分析，可以將運(yùn)動(dòng)過程中列車的各個(gè)車廂看成是一個(gè)整體，并且通過能量守恒定律的方式來進(jìn)行分析和考慮，整個(gè)解題的過程就簡單了許多。

4 結(jié)語

通過對(duì)整體法思想在高中物理力學(xué)解題中的應(yīng)用和分析進(jìn)行研究，可以總結(jié)出在當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，尤其是在力學(xué)的學(xué)習(xí)方面，整體法思想在解題過程中的運(yùn)用非常廣泛，其在很大程度上提升了高中生的解題效率以及對(duì)問題的分析和處理能力，能夠幫助高中生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高中生物理綜合素養(yǎng)的提升。