潘婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要承擔(dān)起引路人的責(zé)任，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計(jì)有針對性的動手操作課題，確保學(xué)生動手操作的有效性。本文就是圍繞這這一有效性論述展開敘述，以期達(dá)到促進(jìn)動手實(shí)踐操作發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動手能力 實(shí)踐操作 有效性

一、精心選擇實(shí)踐活動材料，促進(jìn)操作的有效性

數(shù)學(xué)的教學(xué)是研究事物的數(shù)和形，而不是物體的表面特征和一般屬性。因此，操作材料的選擇要花足夠的心思，第一點(diǎn)就是要思考學(xué)生的操作實(shí)踐有沒有利于他們增加對活動的認(rèn)識，能不能高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)步驟，第二點(diǎn)是去思考它的發(fā)散性、生動性和趣味化。假如教師過分考慮第二點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)踐工具很有可能就演變成了學(xué)生手中的“玩具”，事倍功半，甚至事與愿違，起到負(fù)面的影響和效果。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過和當(dāng)中，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)踐操作活動內(nèi)容的本質(zhì)要求和施教對象的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，考慮到操作工具的尺寸、色彩及復(fù)雜程度等因素，在研究工具特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇、提供那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理有關(guān)，能激發(fā)學(xué)生探索的材料，讓學(xué)生放手實(shí)踐。例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分別給每組提供兩套實(shí)驗(yàn)材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。然后讓學(xué)生借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實(shí)驗(yàn)，探究圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。

二、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)動手習(xí)慣

曾經(jīng)有心理學(xué)專家做了一項(xiàng)研究，結(jié)果顯示：人的思維想象力在小學(xué)階段最為豐富，同時也充滿變化的轉(zhuǎn)變，也就是說小學(xué)時期，學(xué)生的思維方式充滿了不確定性，也是剛剛開始固定思維的階段，這個階段的思維有懵懂無知、天馬行空的無規(guī)則思維向邏輯性，有序性思維轉(zhuǎn)變。因此，為人師者要做好表率，積極通過學(xué)習(xí)生活等方式幫助學(xué)生組織確定好思維，增強(qiáng)有序性，鍛煉學(xué)生思維方式的邏輯推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生按照一定的順序梳理。這個時候如果教師不加以輔導(dǎo)，那么學(xué)生的大腦里就一直處于混亂的思維中，無法形成系統(tǒng)全面有序的思維方式。只有在學(xué)生大腦里形成一套類似于思維導(dǎo)圖模式的思考方式，學(xué)生才會更有條理性科學(xué)性的去思考，安排操作。這樣學(xué)生遇到問題可以從容分析探討形成清晰思路，從而更有利于動手操作。就像十進(jìn)制的加法訓(xùn)練一樣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深滿十進(jìn)一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學(xué)生兩個那會是多少？對學(xué)生提問這樣計(jì)算的結(jié)果是多少。第二步，已經(jīng)給了學(xué)生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學(xué)生操作把已經(jīng)有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學(xué)生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中一個單獨(dú)擺放，這樣引導(dǎo)學(xué)生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學(xué)生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入到大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨(dú)的蘋果放入所有蘋果內(nèi)。（學(xué)生回答11）如果教師這樣教學(xué)，既生動形象增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能動手讓學(xué)生自己操作去思考，通過教師的指引，自己的操作思考，那么學(xué)生思維必然有更科學(xué)有序。

三、關(guān)心學(xué)生實(shí)踐操作能力，適當(dāng)鼓勵，促使動手能力有效提高

學(xué)生是民族的希望和未來，少年強(qiáng)則國強(qiáng)少年智則國智，當(dāng)今國家需要的不是只會考試的人，而是德智體美勞全面發(fā)展的人才。小學(xué)時期，學(xué)生是一張白紙，教師的作用就是給他們灌輸正確的思想價值觀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活，身心健康。在國家提出以人為本的方針時，作為教育工作者也要做到以學(xué)生為本。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要在日常教學(xué)里關(guān)注沒一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感等。小學(xué)生的情感是脆弱、敏感的，可能教師的一個不經(jīng)意的舉動或語言就會影響到他們的情緒甚至影響改變他們的性格。因此，教師要注重自身，當(dāng)然學(xué)生之間的攀比難免會讓有些學(xué)生厭學(xué)消極自卑，這個時候教師就要充分理解學(xué)生的情感努力開導(dǎo)，幫助學(xué)生重鑄自信，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己、改變自己、建立自信。新課標(biāo)提出要關(guān)注人的發(fā)展。這與教師的工作重點(diǎn)不磨而合，為人師表就應(yīng)該時刻關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，同時工作的重點(diǎn)還是課堂，畢竟課堂才是一切理論實(shí)踐的來源，教導(dǎo)學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)有一套公平公正的天平，對學(xué)生活動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要及時做出評價和表揚(yáng)。讓學(xué)生通過操作自己思考總結(jié)體驗(yàn)認(rèn)識操作的魅力，同時讓學(xué)生通過自己的成果得出自己的不足或優(yōu)勢同時學(xué)習(xí)其他同學(xué)的可取之處，尊重分享同學(xué)的成功。對引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自信，評價其實(shí)不一定需要長篇大論或者刻意地去提起有時候有的教師會在學(xué)生取得一定成績時報以甜蜜的微笑或鼓勵的眼神，從而積極地讓學(xué)生自信有興趣的學(xué)習(xí)，這些都會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作時得到積極的回應(yīng)，體驗(yàn)成功的喜悅。一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)技能提高了學(xué)習(xí)興趣另一方面增強(qiáng)了自信，嘗到了成功的果實(shí)。

愛迪生有一句名言：“我從來沒有做過一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過精思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?！彼械某晒膩矶疾皇桥既唬际墙?jīng)過無數(shù)次的摸索實(shí)踐的結(jié)果。實(shí)踐的過程應(yīng)該突出學(xué)生這一主體，而不是象征意義的一蹴而就，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理安排實(shí)踐，讓學(xué)生在動手的同時有時間去思考，去碰撞思維。教師要根據(jù)材料把原來封閉壓抑的提問改成開放活潑的交流沒有所謂的學(xué)生教師，讓教師學(xué)生成為朋友，參與操作、設(shè)計(jì)方案，適時鼓勵，正確引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生體驗(yàn)動手操作的樂趣體驗(yàn)成功，獲得操作經(jīng)驗(yàn)提高操作的正確率和重復(fù)性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在日常教學(xué)里應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，利用課堂展示操作，讓苦悶的學(xué)習(xí)生動起來，營造適合操作的氛圍，增加動手的機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自身能力提高動手操作的素質(zhì)。讓學(xué)生在操作規(guī)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里體驗(yàn)樂趣，享受學(xué)習(xí)，享受動手操作。這樣才能提高動手操作的有效性，和學(xué)生融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂的趣味性生動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝秀琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實(shí)踐操作的有效性論述[J].學(xué)周刊，2017，（06）.

[2]趙群英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的研究[J].教育科學(xué)：引文版，2015，（02）.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市微山縣付村街道楊樓小學(xué)）