馬丁

摘要：語文新課標中指出：要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)自信心是指學(xué)生個體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標所持有的—種積極的、肯定的心理狀態(tài)，即相信自己可以學(xué)好。學(xué)習(xí)自信心是建立在對自己正確認知基礎(chǔ)上的對自己實力的正確估計和積極肯定，是自我意識的重要成分，是學(xué)習(xí)成功的有利心理條件。

關(guān)鍵詞：語文新課標 學(xué)習(xí)心里

師：《鯨》與《松鼠》在內(nèi)容上與寫法上有什么異同？

全班人聲鼎沸，自說自話。

師：誰來回答這個問題？

生：全體低頭，沉默……

在老師一番提示及鼓勵之后，終于有些同學(xué)舉手回答，而一部分學(xué)生依然保持沉默。

我在短短七年的執(zhí)教生涯中，經(jīng)常會遇到這樣的場景。這些學(xué)生當中，有一部分特殊的語文學(xué)困生，其具體表現(xiàn)為閱讀能力差，基礎(chǔ)知識還算扎實，只是在課堂上羞于啟齒。他們總是有一種自卑的心理，對語文不是“我要學(xué)”，而是家長、老師“要我學(xué)”，而被動學(xué)習(xí)勢必不會有好的效果，有時甚至?xí)m得其反。我認為要提高學(xué)困生的語文成績，必須先調(diào)試好他們的自卑心態(tài)，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)信心。

一、羌笛無需怨楊柳，春風(fēng)已過玉門關(guān)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中比中、優(yōu)等生更容易產(chǎn)生恐懼、焦慮的心理，因為他們渴望成功，急于求得老師的肯定，所以害怕失敗。而這種擔(dān)心和恐懼的心理也給他們的學(xué)習(xí)帶來了嚴重的干擾。作為教師，我們應(yīng)該敏銳的察覺到學(xué)困生這種焦慮背后的“渴望”，及時給予他們理解和鼓勵，引導(dǎo)他們從焦慮不安中走出來，重新看到希望。

賈某，女，五年級一班學(xué)生。在平時的基礎(chǔ)知識測驗中表現(xiàn)不錯，但課堂上的表現(xiàn)卻實在差強人意。經(jīng)常是整節(jié)課都低著頭，對于我的提問不管會與不會，一概置之不理。我詢問了班里的其他學(xué)生，都說她一直這樣。偶爾一次在辦公室里談起，也引起了其他老師的共鳴——認為再這樣下去，賈某那點兒不錯的基礎(chǔ)也要“犧牲”了。

觀察她一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)賈某上課不喜歡發(fā)言，不是因為反應(yīng)慢，不會，而是因為緊張、害怕。有一次我在給他們班上課時提了這樣一個問題：“請同學(xué)們考慮《草原》的詳略安排有何特點？”。在2分鐘的思考時間里，我發(fā)現(xiàn)賈某很快便舒展了眉頭，卻在觀察過周圍情況之后很快又低下了頭。我知道，她已經(jīng)考慮好了，便裝作無意的請她回答了問題，并在她回答之后極力表揚了她。她極羞赧的低下頭去，臉上卻掛著掩飾不住的微笑。我知道，我的第一步計劃成功了。

從那以后我開始主動與她接觸，從日常生活到學(xué)習(xí)情況。有時，在課堂上我給同學(xué)們布置討論，同學(xué)們都熱火朝天的商量起來之后，我便湊到她那一組，有意無意的與她談話。午間休息時，我也會請她來辦公室坐坐，聊一聊她的學(xué)習(xí)狀況。漸漸地，語文課堂上多了一個積極回答問題的身影。而她也漸漸變得自信起來，連班里一些活動她都能踴躍參加了。

二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

蘇聯(lián)阿莫納什維利認為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因有兩種：一是教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是教師教學(xué)上的形式主義；二是教師低估了學(xué)生能力，習(xí)慣“抱著學(xué)生走”。即把知識嚼碎了喂學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

的確，一直以來，我們習(xí)慣了在學(xué)生身上找原因，讓學(xué)生自己找原因。卻忽略了物極必反，在我們步步緊逼的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越反感，跟我們的距離也越來越遠。甚至產(chǎn)生逆反心理，跟老師劍拔弩張。

經(jīng)?？吹竭@樣的情景：辦公室里班主任橫眉怒目的坐著，一副恨鐵不成鋼的樣子。旁邊一名男生垂首低眉的站在那里，時而作委曲求全狀，時而作無所事事狀，就為等待老師那一句：“行了，你回去吧，以后細心些?！比缓蟮兔柬樠鄣淖唛_，出了辦公室的門便又歡呼雀躍了，像剛出牢籠的小鳥。

也曾在辦公室里聽到這樣的抱怨：“明明是為他好，可他卻像受了委屈似的在那吵吵，甚至上課不認真聽講。唉，這老師當?shù)?，真是受累不討好……”“你看某某老師，像個孩子，平時跟學(xué)生稱兄道弟的，成何體統(tǒng)？偏偏他們班課堂氣氛格外好”。

在素質(zhì)教育實行的大背景下，“嚴師出高徒”已不再被學(xué)生所認可。我們只有另辟蹊徑。

羅丹說：“把愛拿走，世界將變成一座墳?zāi)埂薄凼谴蜷_學(xué)生心靈的鑰匙，這是每一位老師都熟知的道理。“親其師，信其道”，只有讓學(xué)生感受到我們的真誠與包容，學(xué)生才會樂于接受我們的教育。還記得胡適的《我的母親》嗎？我覺得那真是位睿智的母親，她懂得身教勝于言傳的道理。

三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

陶行知先生說：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笔堑?，實踐證明，和風(fēng)細雨比電閃雷鳴更容易打動人心。

宗某，五年級二班的學(xué)生。他給我的第一印象便是頑劣不堪，不服管教。經(jīng)常在班里惹是生非，且語文基礎(chǔ)知識測試一直不合格。鑒于他雖然頑劣，卻很聰明，我找他談了幾次話，卻都不歡而散。不是他像雖戰(zhàn)敗卻不低頭的公雞，梗著脖子離去，就是我失了信心挫敗的揮手請他走人。后來，我了解到他的父母常年不在家，家里只有奶奶在照顧他。老人溺愛孩子，又不懂得教育，導(dǎo)致他異常的頑皮。再三考慮之后，我一改以前的教育方式。從說話夾槍帶棒到溫言鼓勵，從一開始的急于求成到后來明白退一步海闊天空的道理，總是有意無意的贊成他的一些觀點，表揚他回答的很對。

學(xué)困生是學(xué)校教育中的一個“特殊群體”，他們更需要教師的愛心與鼓勵。對他們，我們更應(yīng)該有一種“海納百川”的包容與理解。只有這樣，我們才能悄無聲息的幫助他們消除自卑，自信滿滿的面對學(xué)習(xí)！

（作者單位：山東省濱州市惠民縣胡集鎮(zhèn)第二小學(xué)）