陳愛鳳

【摘要】傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程往往忽視了化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生沒有動腦動手實踐的機會。教師加強對學(xué)生課堂外活動的指導(dǎo)可以使學(xué)生更充分的理解知識，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也很有幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實施素質(zhì)教育。以走出課堂的初中化學(xué)為研究對象，簡單分析了生產(chǎn)生活中化學(xué)知識的實踐與應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)化學(xué)實驗實踐勞動學(xué)習(xí)知識，就是為了有一天知識能為我們所用。如果我們頭腦中裝了一本百科全書，但不會應(yīng)用于生活，其實是另一種形式的資源浪費。隨著素質(zhì)教育和課程改革步伐的加快，以及學(xué)科教學(xué)與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系越來越密切，給平時的化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。我們原來認為只要把實驗課開齊開足，理論課多講多練就可以了，殊不知學(xué)生在一節(jié)課上只是緊趕慢趕的把實驗做完，或者把筆記記全，之后就無所適從了。因此讓理論知識運用到生活實踐中去，不僅可以提升學(xué)生對知識的認知水平，而且可以真正做到“知行合一”。一、在生活中實踐化學(xué)理論我們都知道水中行舟，僅有前進的愿望是不行的，還應(yīng)當付諸行動。同樣，學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識是不夠的，還應(yīng)該學(xué)會運用。雖然我校的學(xué)生大多生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的學(xué)生真可稱得上“四體不勤，五谷不分”，連白菜開花與否都不知道，更別提為家長干什么活了。在進行課上教學(xué)時，學(xué)生只是一種形式性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后也不知道能干什么。針對這種現(xiàn)象，我們可以試著讓學(xué)生們在他們親身經(jīng)歷的生活實踐中理解化學(xué)知識。比如，我們在講燃燒這一常見的化學(xué)反應(yīng)時，學(xué)生們對“氧氣的濃度、可燃物與空氣的接觸面積”，這兩個原因能影響燃燒的劇烈程度總是不理解，其實生活中就存在與之對應(yīng)的例子。比如，我們所處的農(nóng)村家庭，每天都要燒柴禾，用來做飯或取暖。多啟發(fā)學(xué)生，他們就會發(fā)現(xiàn)，當把柴禾壓得太結(jié)實，氧氣不充足時，火燒的不旺，只有把柴禾用木棍挑一挑，讓柴禾與氧氣接觸的充分時，火燒的才旺。都說做人做事要踏踏實實，這樣才能有所發(fā)展；然而我們要想讓火長久、熱烈的燃燒，卻不能讓火太“踏實”，而要虛一些。讓學(xué)生們理解，“火虛則旺”的實質(zhì)是增大了木柴與氧氣的接觸面積。由此可見，教師要努力讓學(xué)生把課上所學(xué)的文化知識實施到生產(chǎn)中去。使學(xué)生們在勞動中，既實踐了自己學(xué)到的科學(xué)文化，又鍛煉了自己的思維能力和動手操作能力，那種情境已經(jīng)脫離了單純的課堂范疇。二、在勞動中踐行化學(xué)實驗化學(xué)有很多知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分不開，如果教師只是單純的講解的話，學(xué)生只能是“紙上談兵”，不利于學(xué)生理解和記憶。原來在實驗室中做實驗，兩人一組，有時出現(xiàn)只是一個學(xué)生做出結(jié)果而另外一個人就懶得動手的現(xiàn)象。再有，如果兩個學(xué)生動手能力都差，那這節(jié)實驗課就真的是流于形式了。其實，可以讓學(xué)生們在勞動中踐行化學(xué)實驗。如在學(xué)習(xí)溶液的組成時，教師可利用學(xué)?，F(xiàn)有的鹽類，如硝酸鉀、硫酸鎂等，進行溶液配制。在室外進行植物的無土栽培，讓每個學(xué)生都親手試一試，教師進行指導(dǎo)，每棵植物都掛上配制溶液的學(xué)生姓名小牌，成活之后由學(xué)生帶回家繼續(xù)栽培，而不像在教室里只象征性的講解一下。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家為了使自己的植株成活，聽的更用心了，學(xué)的也更起勁了。如現(xiàn)在狐貍和貉子養(yǎng)殖戶大多實施自動化飼喂，經(jīng)常在水中添加一些藥物和營養(yǎng)液，學(xué)生在學(xué)習(xí)完溶液的配制之后也可以幫助家長在家進行配置。這時他們就可以在家庭生產(chǎn)中做家里人的小幫手，真正體味到勞動的樂趣和掌握知識的可貴，也使課本的知識得到了最大限度的延伸，開闊了學(xué)生的視野，真正實現(xiàn)了教學(xué)的宗旨：理論聯(lián)系實際。三、在課堂外體味化學(xué)樂趣要想得到真知，必須要付諸行動，親身的經(jīng)歷比他人的教授更有用。在平時做實驗探究時，學(xué)生們經(jīng)常按題目要求逐項進行實驗，結(jié)束后，學(xué)生們往往不知道做這個實驗到底有什么用。這就要求老師在進行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)完水的凈化之后，學(xué)生只是知道了在實驗室中進行水凈化的裝置和實驗步驟而已。并不清楚水凈化的意義是什么，并不了解水凈化的用途有哪些。教師可以在課后讓學(xué)生試著自制生活中的凈水器，學(xué)生自己動手之余還可以體味到趣味小實驗的樂趣，同時也增加了孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。又如，在滬教版九年級化學(xué)下冊學(xué)習(xí)常見的堿，氫氧化鈉時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們在課后配制少量的氫氧化鈉與碳酸鈉的混合稀溶液，然后放入幾片干凈的樹葉并煮沸。讓學(xué)生們自制書簽?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，采用不同的時機進行化學(xué)知識的教學(xué)，是我們努力的方向。今后我們要在化學(xué)教學(xué)上再譜新篇章，為課程改革不斷注入新的動力。參考文獻：＼[1＼]王愛國.優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的措施＼[J＼].文理導(dǎo)航，2012，（08）.＼[2＼]何如濤.以情啟智，讓復(fù)習(xí)課不再枯燥.新課程，2016，（05）.