扈韻綺 孫堯 李力恒

【摘要】以記事本為例，在Visual Basic程序設(shè)計(jì)中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行案例實(shí)現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】支架式案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教學(xué)一、背景TBL、CBS和支架式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，以案例為目標(biāo)提出問題，劃分團(tuán)隊(duì)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中處于核心地位，TBL、CBS和支架式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式主要在學(xué)科總體架構(gòu)的基礎(chǔ)上通過分組對(duì)“案例”的分析與討論將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要有效地參與案例的分析討論，形成較高層次的能力，學(xué)生需要具備相應(yīng)的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)。在分組構(gòu)建案例教學(xué)中，教師首先要做的不是隨手選擇案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問題來(lái)組織案例。在進(jìn)入VB程序設(shè)計(jì)的后期教學(xué)階段，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的問題、方法、答案全是開放的，師生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題，然后研究問題、解決問題。本文以記事本程序?yàn)槔?，展示案例的知識(shí)構(gòu)建過程。二、案例運(yùn)行界面記事本案例的設(shè)計(jì)界面如下：三、案例的知識(shí)構(gòu)建從運(yùn)行界面中可以看出案例包含的知識(shí)點(diǎn)跨度較大，有常用控件文本框、通用對(duì)話框、菜單和文件操作，共涵蓋了四章的知識(shí)，學(xué)生看到案例首先要做的就是知識(shí)的分解，把不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分解出來(lái)，這是個(gè)逐層細(xì)化的過程。記事本案例根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)由以下四部分構(gòu)成。上圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)分解，如通用對(duì)話框：對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)構(gòu)建。如上圖中不同的對(duì)話框又涉及到不同的屬性設(shè)置，代碼編寫。知識(shí)的構(gòu)建過程是逐層分解的，一直到最底層的基本知識(shí)點(diǎn)。字體對(duì)話框的事件代碼：Cmd_Note1.Flags = cdlCFBoth + cdlCFEffectsCmd_Note1.ShowFontText1.FontName = Cmd_Note1.FontNameText1.FontSize = Cmd_Note1.FontSizeText1.FontBold = Cmd_Note1.FontBoldText1.FontItalic = Cmd_Note1.FontItalicText1.FontUnderline = Cmd_Note1.FontUnderlineText1.FontStrikethru = Cmd_Note1.FontStrikethruText1.ForeColor = Cmd_Note1.Color以此類推，所有的知識(shí)點(diǎn)都逐層分解到最底層，通過最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出案例的整體框架，再用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫實(shí)現(xiàn)。從記事本的案例中可以看出案例的知識(shí)跨度大，不是一個(gè)人能夠輕松解決，通過學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以使其對(duì)事物的理解更加全面。在案例設(shè)計(jì)初期要給出團(tuán)隊(duì)的分組人數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生的分析和解決問題能力。四、總結(jié)TBL、CBS和支架式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比無(wú)論在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻地變化。教學(xué)的主旨，以向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主，教師具備單科知識(shí)即可。教學(xué)的引導(dǎo)者，以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略為主，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。