姜巧玲

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)生中由于學(xué)習(xí)能力或者心理的差異，數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的情況較為普遍。剛邁入校園的農(nóng)村小學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，如果不能培養(yǎng)起農(nóng)村小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的積極性那么就會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。所以，采用數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層是十分有必要的，圍繞著如何進(jìn)行數(shù)學(xué)家庭作業(yè)展開，希望能給其他教師一些參考意見。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)興趣性開放性隨著新課改的推進(jìn)，目前的數(shù)學(xué)教育更加注重方式方法。有些教師把精力過多的用在授課上而忽視了家庭作業(yè)的作用。由于農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面自身存在著差異，布置同樣的作業(yè)忽視這些差異自然收效甚微，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生過于簡單，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難度較大。長此以往，容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭倦的心理，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層就是根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)方案。一、有針對性進(jìn)行分層布置作業(yè)由于農(nóng)村小學(xué)生自身存在的差異，學(xué)習(xí)能力也有很大區(qū)別，同樣的家庭作業(yè)農(nóng)村小學(xué)生接受的能力也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生得不到提升，學(xué)習(xí)能力差的農(nóng)村小學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長此以往農(nóng)村小學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抗拒心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行分層作業(yè)首先要注意的就是教師在布置作業(yè)時(shí)要有針對性，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式把一些學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這要求教師對每個(gè)學(xué)生都充分了解不可盲目進(jìn)行分層，教師應(yīng)從多個(gè)方面來看待學(xué)生，不應(yīng)單靠對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分，統(tǒng)一測試的評定標(biāo)準(zhǔn)以保證測試結(jié)果公平公正，這樣才能科學(xué)的為學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)各小組學(xué)習(xí)能力情況的不同，再由教師來安排不同層次的家庭作業(yè)，這樣可以集中管理學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變得更加有效率。過小組學(xué)習(xí)也能調(diào)動(dòng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不至于掉隊(duì)。教師還要具體結(jié)合學(xué)生的自身情況來安排具體的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)良好的思維模式。學(xué)生存在的差異不是一成不變的，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度也隨著都會發(fā)生變化，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二、控制不同學(xué)生家庭作業(yè)的數(shù)量有許多教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常隨意的安排一些練習(xí)冊上的習(xí)題，對于農(nóng)村小學(xué)生來說任務(wù)量比較大，學(xué)生面對大量的作業(yè)就會對寫作業(yè)十分抗拒，這樣下來對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)只能事倍功半。分層作業(yè)就是要讓學(xué)生對作業(yè)不再反感，所以要求教師對作業(yè)精心安排在作業(yè)數(shù)量方面要盡量減少以達(dá)到最好的效果。三、讓學(xué)生有自主權(quán)以往作業(yè)的安排都是由教師主導(dǎo)，這樣統(tǒng)一安排作業(yè)忽視了學(xué)生本身存在的差異。分層作業(yè)就是要面對這些差異并且針對這些差異來解決問題，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)方案。作業(yè)安排時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，教師不能強(qiáng)制安排，在完成作業(yè)之后教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況適當(dāng)給予一些輔導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的情緒較為敏感，既要安排分層又要照顧學(xué)生的自尊心，教師可以選擇向?qū)W生說明分層的作用，把分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行保密，如果公布學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)傷害了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自尊心，得不償失。四、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以讓農(nóng)村小學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)完成之后教師可以根據(jù)作業(yè)完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感受到自己順利完成作業(yè)之后的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生向更好的層次努力，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不再自卑，從抗拒學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。五、輔差、提高、拔優(yōu)策略農(nóng)村小學(xué)生中存在的差異不可忽視，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的作業(yè)方案可以讓農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效率。比如對于能力較差的學(xué)生可以重點(diǎn)安排簡單的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能輕松完成老師安排的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以地基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上稍微增加一些難度，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下取得好的成績，激發(fā)這類學(xué)生的潛力。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加大知識的涉獵，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握的同時(shí)也能挑戰(zhàn)自己。在農(nóng)村小學(xué)生完成作業(yè)之后可以讓學(xué)生對自己的感受進(jìn)行總結(jié)，比如掌握了哪些知識點(diǎn)，有了什么新的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信。六、結(jié)語數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層有助于農(nóng)村小學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層還需要老師投入更多的精力改變教學(xué)方法，耐心細(xì)致。注意教學(xué)重點(diǎn)，讓農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層更加適應(yīng)學(xué)生的需要。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探＼[J＼].基礎(chǔ)教育研究，2012，（24）：42-43.＼[2＼]范麗穎.分層式家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)一年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析＼[J＼].華夏教師，2013，（02）：62-63.