裴正洪 秦文玲

城鄉(xiāng)教師交流輪崗政策主要以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，為了突破教師管理體制障礙，在城鄉(xiāng)范圍內(nèi)使教師資源得到最優(yōu)化配置。其中，城鄉(xiāng)教師得到均衡是這一政策目標(biāo)的關(guān)鍵組成部分。城鄉(xiāng)教師通過交流輪崗帶動學(xué)校的教師，使教師自身的專業(yè)發(fā)展水平得到提升，這也是交流政策達(dá)成師資均衡的主要途徑。為了能保證師資均衡，我們應(yīng)該對交流政策背景下的城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)揮問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。

一、交流政策背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

1.城鄉(xiāng)教師要對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)試

城鄉(xiāng)交流教師在交流到崗之后，進(jìn)入了一種與以往都存在較大區(qū)別的教育教學(xué)環(huán)境，教學(xué)任務(wù)發(fā)生了變化，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和性格、群體構(gòu)成、師生關(guān)系以及班額大小等都會發(fā)生相應(yīng)的改變。同時，教育教學(xué)硬件會發(fā)生改變，不管是校舍建設(shè)還是現(xiàn)代化辦公用品，或者圖書資料購置等，都會發(fā)生一定的改變。因為城鄉(xiāng)交流所帶來的教育教學(xué)環(huán)境的改變以及教育自身存在的異質(zhì)性，交流教師需要對自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度等進(jìn)行重新調(diào)試。

2.城鄉(xiāng)教師要根據(jù)自己的專業(yè)要求重新審視自身的專業(yè)發(fā)展水平

首先，交流教師需要對自我能力進(jìn)行提升，因為要適應(yīng)城鄉(xiāng)學(xué)校不同的教育教學(xué)需要，交流教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力。其次，交流教師在使自身專業(yè)發(fā)展水平得到提高的同時，應(yīng)該帶動其他教師的專業(yè)發(fā)展水平能力的提升。最后，交流教師應(yīng)該具備廣闊的視野，能協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校整體教師專業(yè)發(fā)展需求制訂相應(yīng)的規(guī)劃。

二、交流政策背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展策略

1.為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的政策環(huán)境

教師交流政策需要及時進(jìn)行完善和修正，轉(zhuǎn)變過于輕視交流的政策誤區(qū)，從城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的角度來對整體政策進(jìn)行重新設(shè)計，對教師的交流質(zhì)量加以重視。在進(jìn)行交流教師選拔的過程中，不能過于強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀”或者“骨干”等，應(yīng)該結(jié)合教師本身所處的專業(yè)發(fā)展階段以及專業(yè)服務(wù)能力等來對交流對象進(jìn)行選擇決定。在交流時間上應(yīng)該將其延長到能使教師效用真正發(fā)揮的節(jié)點上。在交流程序設(shè)計上，應(yīng)該有教師充分自主表達(dá)以及選擇的空間，同時對教師職級評定以及農(nóng)村教育教學(xué)經(jīng)歷的相關(guān)性給予合理解釋，在有必要的時候，應(yīng)該將其收入教師專業(yè)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)中，并對教師交流過程管理以及交流效用評價給予足夠的重視。同時還應(yīng)該將人事和編制等教師管理制度改革進(jìn)行統(tǒng)合，對教師的后顧之憂加以解決。

2.對城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形式加以創(chuàng)新

當(dāng)前，教師交流輪崗政策主要在縣區(qū)域開展，交流教師培訓(xùn)的主體是縣級教師教育培訓(xùn)部門，但是當(dāng)前的縣級教師培訓(xùn)在很大程度上的針對性以及實效性是非常有限的，主要是外控的補(bǔ)償式以及理論型教師培訓(xùn)。為了避免縣級教師培訓(xùn)效率低下，應(yīng)該將教師交流培訓(xùn)與校本培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因為交流教師資源的介入以及更新，能為校本培訓(xùn)提供可持續(xù)性發(fā)展的動力，并且為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)創(chuàng)建一種新的形式。在這樣的培訓(xùn)形式下，交流教師、交流學(xué)校以及縣級培訓(xùn)專家都能參與其中，并將交流教師與交流學(xué)校教師的課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，將雙方教師的專業(yè)發(fā)展作為目標(biāo)，將實際教育教學(xué)問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點，并且將理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)相結(jié)合。在三方面的交流過程中，教師專業(yè)發(fā)展能得到較大進(jìn)步。

總之，教師自始至終都是自身專業(yè)發(fā)展的主體，為了能在變動環(huán)境中對自身專業(yè)發(fā)展有清楚的認(rèn)識，教師應(yīng)該樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀，在專業(yè)發(fā)展道路上不斷前行。所以，交流中的城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對教師的持續(xù)終身教師專業(yè)發(fā)展觀進(jìn)行強(qiáng)化。不斷強(qiáng)化持續(xù)終身教師專業(yè)發(fā)展觀，應(yīng)該突破教師交流政策實施的具體需求，同時還應(yīng)該在教師教育一體化過程中貫徹落實，這在教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)階段，都能對教師強(qiáng)化持續(xù)終身教師專業(yè)發(fā)展觀有較大的幫助。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師的持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)水平能力也能得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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