李棟華

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中都存在“中國(guó)式”英語的現(xiàn)象，究其原因在于中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)水平薄弱，詞匯量少，加上絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真實(shí)的語言環(huán)境，不了解西方文化。這造成他們每次想開口說英語時(shí)，卻不知道如何表達(dá)，如何將英語說得更地道，也就出現(xiàn)了“中國(guó)式”英語的現(xiàn)象?！爸袊?guó)式”英語最明顯的特征是說話者將中文習(xí)慣融入了英語表達(dá)中，但是這并不意味著“中國(guó)式”英語對(duì)英語教學(xué)就毫無價(jià)值。許多人會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為如果與外國(guó)人交流時(shí)使用“中國(guó)式”英語外國(guó)人可能會(huì)聽不懂，但事實(shí)上相反，在語序相同的情況下，中國(guó)式英語一樣可以準(zhǔn)確傳遞信息。同時(shí)，“中國(guó)式”英語因?yàn)槿谌肓酥袊?guó)思維，能夠提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，可以幫助教師突破中職英語教學(xué)的難關(guān)。

一、鼓勵(lì)使用“中國(guó)式”英語，培養(yǎng)中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)信心

“中國(guó)式”英語是每位英語學(xué)習(xí)者必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)科學(xué)地看待該階段，將“中國(guó)式”英語視為學(xué)生敢于張口說英語的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中如果學(xué)生出現(xiàn)了“中國(guó)式”英語，但并沒有影響到正常交流，教師不應(yīng)立即阻止學(xué)生，相反，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用自己的思維，根據(jù)英語造句、造詞結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造一些語言詞句。中職學(xué)校的許多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，更需要教師這樣的鼓勵(lì)。教師在課堂中可以多布置口語或者翻譯的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己心中所想。如果英語表述中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以和學(xué)生共同探討出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，對(duì)比“中國(guó)式”思維與英語思維兩者之間的差別和共同點(diǎn)，讓他們明白自己的錯(cuò)誤所在，從而能夠在兩種思維模式中進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)換。

在“中國(guó)式”英語主題教學(xué)的課程導(dǎo)入階段，筆者向?qū)W生展示了“Chinglish”這個(gè)單詞，并且講解了這個(gè)單詞的構(gòu)詞原理“Chinese-English=Chinglish”，這個(gè)單詞本身就體現(xiàn)了“中國(guó)式”英語的構(gòu)詞原則，用這種喜聞樂見的方式打開了“中國(guó)式”英語教學(xué)的大門，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。緊接著，筆者趁熱打鐵，選擇了當(dāng)下最時(shí)髦的外交詞匯“一帶一路”的“中國(guó)式”英語翻譯方式“one belt and one road”。在給出了該詞語以及英語翻譯方式之后，筆者讓學(xué)生們自己上網(wǎng)查詢并思考為什么用這樣的翻譯方式。經(jīng)過自己查詢和小組討論，很快便發(fā)現(xiàn)了從“一帶一路”的詞義內(nèi)涵上看，“帶”指的是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”（the Silk Road Economic Belt），“路”指的是“21世紀(jì)的海上絲綢之路”（the 21st Century Maritime Silk Road），顯然該短語的構(gòu)詞方式是分別選擇了以上兩個(gè)短語的最后一個(gè)單詞，構(gòu)成了新的短語。這種構(gòu)詞方式很好地傳遞出了“一帶一路”的原本內(nèi)涵，同時(shí)也符合英語的構(gòu)詞手法，這個(gè)詞語已經(jīng)傳播到世界各地，并在各大國(guó)際會(huì)議上頻繁出現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“一帶一路”這一詞語的時(shí)候，紛紛感慨中國(guó)在國(guó)際中的影響力，同時(shí)學(xué)生通過百度探尋構(gòu)詞奧秘，找到了構(gòu)詞的規(guī)律性，不再認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很困難，相反對(duì)英語的興趣度提升了許多。

課前導(dǎo)入的階段，教師并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，或者講解很難的英語詞匯，而是使用了在生活、網(wǎng)絡(luò)中常見的詞語作為教學(xué)素材，比如“Too young，too simple”“the graduate”來引起學(xué)生對(duì)“中國(guó)式”英語的興趣，以便更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)比分析“中國(guó)式”英語，突破英語詞匯學(xué)習(xí)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心，每個(gè)語句、短語都是由不同詞匯組合而成，因此詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵。長(zhǎng)久以來，如何提高詞匯教學(xué)質(zhì)量始終是教師們所煩惱的問題，顯然死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式只能短時(shí)間提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，而無法讓學(xué)生長(zhǎng)久地記住這個(gè)單詞，更不會(huì)徹底了解該詞匯的所有涵義。中式思維與英式思維雖然有許多差異，這些差異更多地表現(xiàn)在語法上，在構(gòu)詞、構(gòu)句上還是有許多相似點(diǎn)。教師可以抓住“中國(guó)式”英語的這個(gè)特點(diǎn)，將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己所熟悉的中式思維來學(xué)習(xí)詞匯的構(gòu)詞方式，加深對(duì)詞匯的了解。

在“中國(guó)式”英語主題教學(xué)的課前導(dǎo)入結(jié)束之后，教師陸續(xù)出示了許多“中國(guó)式”英語單詞、句子等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，聯(lián)想之前學(xué)過的相類似短語，并且尋找詞語構(gòu)造的奧秘。比如，在以able為后綴的形容詞中，suitable、kissable、drinkable、eatable、acceptable都是符合這種造詞結(jié)構(gòu)的形容詞，在學(xué)生了解了這個(gè)規(guī)律之后，教師提出：請(qǐng)大家模仿以上的形容詞構(gòu)詞方法，思考下中文中常見的“給力”，如何用英語來表述。學(xué)生們?cè)谒伎计毯?，很多學(xué)生都能給出“Gelivable”的正確表述。緊接著，教師又布置了以u(píng)n為前綴的詞語學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在PPT上展示了一些單詞unkissable、undrinkable、unforgettable，并且向?qū)W生們講解“un”在用作前綴的時(shí)候，表示否定，因此這些詞語都有否定的涵義，讓學(xué)生思考“頂不住的”用這種構(gòu)詞結(jié)構(gòu)如何表達(dá)。這個(gè)問題需要學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的“able”后綴的一些知識(shí)，再加上這個(gè)環(huán)節(jié)中的“un”前綴，最終得出“un-ding-able”的詞匯表述方式。

與以上相類似的構(gòu)詞方式還有許多，而采用這種構(gòu)詞方式所創(chuàng)造出的許多“中國(guó)式”英語已經(jīng)走向了國(guó)際。筆者利用“中國(guó)式”英語幫助學(xué)生理解英文構(gòu)詞的方法，讓他們很快便掌握了許多英文單詞構(gòu)詞的規(guī)律，并且學(xué)會(huì)利用該規(guī)律創(chuàng)造自己內(nèi)心的詞匯，還擴(kuò)大了詞匯儲(chǔ)備量。

三、規(guī)避“中國(guó)式”英語弊端，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

中職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這些錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生明白中式思維與英式思維兩者的區(qū)別和共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免日后再次出現(xiàn)?！爸袊?guó)式”英語雖然對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很多的幫助，但是不可否認(rèn)，“中國(guó)式”英語有其語法錯(cuò)誤的弊端，部分語言在國(guó)際上也并沒有得到認(rèn)可。比如，在描述車禍現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)說：“one car come，one car go， two car pengpeng， people die.”這句話雖然從字面上理解可以描述車禍場(chǎng)面，但是完全沒有體現(xiàn)語法，語句的意思恐怕也只能是中國(guó)人才能懂。出現(xiàn)這樣的“中國(guó)式”英語時(shí)，教師在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語樂趣之后，也應(yīng)當(dāng)指出其中的語法不足，并且強(qiáng)調(diào)盡量不要再次出現(xiàn)相類似的語法錯(cuò)誤。

比如，教師布置了這樣的翻譯題：“如果你詢問我，我會(huì)告訴你的。”很多學(xué)生這樣翻譯：“If you ask me， I can tell you.”這個(gè)句子的翻譯顯然是逐字逐句的翻譯，也體現(xiàn)了很濃厚的“中國(guó)式”英語吧。這時(shí)教師可以指出：在強(qiáng)調(diào)某人具備某種能力的時(shí)候，通常使用的是“can”；而在表示即將做某事的時(shí)候，使用的是“will”，題中顯然是之后會(huì)發(fā)生的事情，因此應(yīng)當(dāng)使用的是“will”。

“中國(guó)式”英語在中職英語教學(xué)中確實(shí)有很高的價(jià)值，但是不能一味地肯定“中國(guó)式”英語的作用，而忽略了“中國(guó)式”英語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維方式和語法。教師應(yīng)客觀理性看待這種英語狀態(tài)，靈活運(yùn)用“中國(guó)式”英語的優(yōu)勢(shì)。

總之，肯定“中國(guó)式”英語的價(jià)值，并不意味著否定了英語學(xué)習(xí)的最初目的，即學(xué)習(xí)最地道的英語表達(dá)方式。在中職學(xué)校這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境中，英語對(duì)于許多學(xué)生來說猶如不可攀登的山峰，而運(yùn)用“中國(guó)式”英語正是他們攀登山峰的重要工具，可以幫助他們節(jié)約更多的時(shí)間和精力。

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