王明友

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

2017年秋季開始投入使用的部編教材在選文中極其注重對文質(zhì)兼美的課文的甄選，讓學(xué)生在學(xué)文的過程中都能有所得。所以教師在教學(xué)時要尊重教材，用好教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，采用各種有效的途徑讓閱讀成為快樂習(xí)作的橋梁。

一、借助文本，指導(dǎo)模仿

人類天生就比較善于模仿，小學(xué)生的模仿能力更強，人類的學(xué)習(xí)也都是從模仿開始，所以教師在課堂教學(xué)過程中要借助文本引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，積累語言，習(xí)得章法。低年級教學(xué)模仿的是精彩語句，中年級可以側(cè)重于段的模仿，高年級可以進行篇的模仿。作文教學(xué)中的仿寫就是從示范到模仿再到創(chuàng)造的過程。教師可以選擇經(jīng)典的語篇、語段作為學(xué)生仿寫的范本。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生對文本中寫日子來去匆匆的語句進行仿寫。文中第三自然段中運用排比的句式描寫了時間在身邊的小事中來去的匆匆，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些句式，學(xué)生的文思一下子如泉涌般流出。有的學(xué)生寫道：“上學(xué)的時候，日子從路上過去；上課時，日子從黑板上擦去；思考時，日子便從托腮的指縫間流逝；下課時，日子便從嬉笑打鬧間一閃而過；放學(xué)時，日子便從腳邊溜走；天黑時，回首一看，時間已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，再也回不到早上了?！边€有的學(xué)生這樣仿寫道：“雙休日的時候日子從舒服的床上過去了，玩游戲時日子從一個個激烈的游戲情節(jié)中打了過去，漫不經(jīng)心的逛街日子從腳下悄悄地溜了過去，在夜深人靜又躺在床上的時候，急匆匆的日子就離我們遠(yuǎn)去了，人總在陽光下追尋夢想，卻在燈火闌珊追憶往昔?！币欢味蝺?yōu)秀的美文就呈現(xiàn)在了我們的眼前。

除了模仿語言，還可以模仿文本的表達(dá)方法。如在教學(xué)人教版六年級下冊《各具特色的民居》中的《傣家竹樓》時，教師可以利用作者運用的多種說明方法通俗、生動、準(zhǔn)確地進行說明的寫作方法，設(shè)計小練筆：“請模仿作者的寫法，介紹一處你熟悉的建筑。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會停留在學(xué)教材，不會在分析理解課文后戛然而止，而是真真正正地在學(xué)習(xí)語文、用語文。

二、啟發(fā)想象，改寫創(chuàng)編

想象力是一切創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中教師要利用文本引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的想象，讓學(xué)生的思維在想象中放飛。在《游子吟》的教學(xué)中，教師就可以利用文本和插圖，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知古詩中所抒發(fā)的母親那份深深的愛后進行創(chuàng)造性的仿寫。平時，我們每個人都能感受到母親那份無私偉大的愛，學(xué)習(xí)這篇古詩后，對母親的認(rèn)識更加豐富，對于詩中所表達(dá)的濃濃的母子情深更加動容，這個時候進行遷移訓(xùn)練是一個契機、一個很好的語用教學(xué)切入點，于是便有了以下的作品：“燈光昏暗，母親輕輕地嘆息著：‘兒子啊，什么時候回來??？天氣冷了，你身上的衣衫可暖乎？想到這，母親又來回密密麻麻地縫了幾針……誰說孩子那拳拳的赤子之心能報得了母親那偉大的愛！”“燈光下，母親指尖的針不停地穿梭著，為即將遠(yuǎn)行的兒子認(rèn)認(rèn)真真地縫制著衣服，一針一線中都充滿著母親對兒子的萬分不舍，就怕孩子遲遲歸來，想到孩子遠(yuǎn)行路上的辛苦，母親手中的針縫得更密了。我看著燈光下的母親，那滿頭的銀發(fā)是為我染白的嗎？……母親，我該怎么報答您深深的愛呢？”學(xué)生們通過理解感悟詩句，得到了情感的升華，試問學(xué)生理解這首詩了嗎？這一篇改寫后的文章已經(jīng)告訴我們了。學(xué)生們已經(jīng)從這首詩里感受到母親那濃濃的愛了，也達(dá)到了本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，從而達(dá)到了改寫的目的。教材中還有許多可以提供這種訓(xùn)練的文本，教師要在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，選好切入點進行有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、延伸情感，進行續(xù)寫

很多文本在文末留有空白，意猶未盡。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會因為課堂與文本的結(jié)束而停止。教師可以抓住情感的迸發(fā)、情緒的延續(xù)等契機及時讓學(xué)生延續(xù)課文的情節(jié)，通過想象寫下來。如《窮人》一課，教師可設(shè)計小練筆：結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，被課文中的桑娜夫婦那種即使自己生活很苦，還是要撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子的那種精神深深感動，自然愿意飽含情感地進行續(xù)寫。教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，教師可以“從賣火柴的小女孩的臉上帶著微笑”想開去，引導(dǎo)學(xué)生想象她的生活是那么悲慘，為什么卻帶著微笑，并進行續(xù)寫。當(dāng)然還有很多這樣的課文，只要抓住課文的主線，那么續(xù)寫的那一只只風(fēng)箏就會絢麗飛翔在寫作的天空。

教材中很多地方會在精彩中一筆帶過，這時如果教師能夠設(shè)計小練筆，讓學(xué)生結(jié)合語境想象當(dāng)時的情境，既可以加深課文的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。比如《地震中的父與子》給我們留下空白的地方很多，教師可以讓學(xué)生大膽地進行想象：阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？還可以設(shè)計這樣的小練筆：廢墟中的孩子們遇到了什么困難？孩子們會說些什么？還可以設(shè)計：當(dāng)阿曼達(dá)的爸爸與兒子幸福相擁的時候，現(xiàn)場是什么樣的？人們會說些什么？這樣的設(shè)計都是對課文進行深入的挖掘，創(chuàng)設(shè)的情境都是讓學(xué)生更能體會到父親對兒子的愛、兒子對父親的那種不會舍棄的信賴，同時在筆尖流淌的小練筆內(nèi)容也提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、訓(xùn)練遷移，啟發(fā)感想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感也是一個切實有效的訓(xùn)練。部編教材中的許多文章都很適合讓學(xué)生進行讀后感的訓(xùn)練。教師們在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的某一重點來寫，學(xué)生在認(rèn)真讀文章的基礎(chǔ)上，寫出自己對文本內(nèi)容的獨特見解。在讀一篇文章時，引起內(nèi)心感想的內(nèi)容可能較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的感想中選擇一兩個點來寫，不要面面俱到。同時，教師要處理好讀和感之間的聯(lián)系，“讀”是“感”的前提，只有讀出文章的韻味，才能寫出感的獨特。小學(xué)生寫讀后感時寫得更多的可能是讀的內(nèi)容，出現(xiàn)讀多感少現(xiàn)象，所以教師在引導(dǎo)寫作時，必須多作指導(dǎo)。如學(xué)了《只有一個地球》后，教師可以設(shè)計小練筆：“學(xué)完這篇課文你有什么感受？”學(xué)生在認(rèn)識到地球是美麗、偉大的，但又陷入與脆弱的、經(jīng)不起人們的破壞之后的思考，寫小練筆時，有的學(xué)生抒發(fā)了自己的痛心，有的寫出了自己的傷心，還有的通過實例寫出了自己的擔(dān)憂。在教學(xué)《鹿和狼的故事》后，教師針對最后一個自然段進行語用教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫自己的體會。學(xué)生們有的呼吁：要愛護動物，濫殺動物會造成動物生物鏈的失衡、森林和人類家園的毀壞。學(xué)生在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富了生活積淀，想象的空間被打開了，寫作能力的提升也就水到渠成了。學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中完成寫作，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

總之，在課堂中，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要活動環(huán)節(jié)，教師們在教學(xué)中要深入對文章的解讀，找準(zhǔn)語用教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在文本范例的習(xí)得中，漸漸熟練、合理、有創(chuàng)意地使用文本中的規(guī)范語言；讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式運用到寫作中去。因此，在變“教教材”為“用教材教”的過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法搭建語文實踐平臺，讓閱讀成為快樂習(xí)作的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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