劉國(guó)玉

物理教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)首先是思維藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映著教學(xué)思維的深刻程度，這就要求教師盡可能地做到以下四個(gè)方面，以優(yōu)化物理教學(xué)語(yǔ)言，提高物理教學(xué)效率。

一、語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性

在物理教學(xué)中，教師要講究教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但不能過(guò)度使用科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)以學(xué)生實(shí)際接受能力為依據(jù)進(jìn)行選擇。如初中階段把“溫度”定義為描述物體冷熱程度的物理量，對(duì)其微觀本質(zhì)則不加探討。在初中階段，教師教學(xué)氣體壓強(qiáng)時(shí)只說(shuō)其由于氣體的重力而產(chǎn)生，沒(méi)有提及其本質(zhì)。因此，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)教材與了解學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)正確無(wú)誤地闡明概念、規(guī)律的物理意義，而不能想當(dāng)然，例如物質(zhì)的密度不能說(shuō)成物體的密度。另外，物理規(guī)律的敘述有嚴(yán)密的邏輯性，不能任意顛倒，例如“導(dǎo)體兩端的電流與電壓成正比”，不能說(shuō)成“導(dǎo)體兩端的電壓與電流成正比”。

二、語(yǔ)言的趣味性與精確性

在課堂講解中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，融洽師生間的關(guān)系。例如，在講“瞬時(shí)速度”時(shí)，我講了一個(gè)故事：“某司機(jī)因有急事，開(kāi)車速度太快，被交警攔?。骸壬?，你的車速已達(dá)到120km/h，請(qǐng)出示駕照。司機(jī)急了，說(shuō)道：‘我的車行駛還不足20min，憑什么說(shuō)車速是120km/h？”學(xué)生聽(tīng)后會(huì)心地笑了，并在笑聲中深刻領(lǐng)悟了瞬時(shí)速度的含義與特點(diǎn)。

精確性的語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性，若教師只針對(duì)學(xué)生已懂的知識(shí)夸夸其談，不懂的知識(shí)一帶而過(guò)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。另外，精確性的語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范而精練，例如，平衡力的特點(diǎn)為等大、反向、共體、共線；作用力與反作用力的特點(diǎn)為等大、反向、共線、同質(zhì)、異體。

物理本身就是一門趣味性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生聽(tīng)到幽默與精確的物理語(yǔ)言更是一種美的享受，例如，按波長(zhǎng)順序排列的光的顏色為“紅橙黃綠青藍(lán)紫”；歌詞描述凸面鏡成縮小虛像為“汗珠子滾太陽(yáng)，淚花兒泡月亮”；成語(yǔ)中的“中庸之道”“物極必反”“堅(jiān)如磐石”等都反映了一定的物理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)該把物理學(xué)中涉及的生活情趣展示給學(xué)生，少用機(jī)械的、單調(diào)的科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使學(xué)生誤以為物理學(xué)科就是一些“冷漠”的智慧的堆積。

三、語(yǔ)言的優(yōu)美性和形象性

優(yōu)美和形象是指科學(xué)語(yǔ)言的直觀性和啟發(fā)性。物理教學(xué)要重視語(yǔ)言的形象、生動(dòng)。形象的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的想象力。語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師若能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為形象，變枯燥為有趣，則可降低學(xué)生的思維難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，用30層大樓比喻一個(gè)原子大小，用一只蒼蠅比喻其中存在的原子核的大小，就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明原子核與原子相對(duì)的大小關(guān)系及原子內(nèi)大部分是空的。

四、語(yǔ)言的設(shè)疑與點(diǎn)撥

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熃虒W(xué)時(shí)最好設(shè)法打破學(xué)生已有知識(shí)和心理的平衡，激起學(xué)生的求知欲。這要求教師從實(shí)際情況出發(fā)，采用不同的提問(wèn)方法，比如開(kāi)門見(jiàn)山、迂回曲折、問(wèn)此及彼、似是而非、“引誘上當(dāng)”、出其不意，抑或“打破砂鍋問(wèn)到底”。問(wèn)題的內(nèi)容及創(chuàng)設(shè)的情景都很重要，例如，教師在講《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：“為什么人敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸同質(zhì)量同速度的鉛球呢？”便可激起學(xué)生求知的欲望。

功能原理對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，“為什么任何機(jī)械都不可能既省力又省距離呢？”學(xué)生百思不得其解。教師可以從反面來(lái)點(diǎn)撥，假如有一種機(jī)械能夠既省力又省距離，那么我們要想登月，則可以造足夠多的這種機(jī)械，將距離省得足夠短，同時(shí)將力又省得足夠小，那么，登月將成為一件非常簡(jiǎn)單的事，人們就真的可以做到‘心想事成了。讓學(xué)生恍然大悟！

在教學(xué)的舞臺(tái)上，教師既是導(dǎo)演、編劇，又是演員，除了要有深刻的教學(xué)思維，還需有精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能完成物理這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的授課。為了做到這點(diǎn)，我們教師應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，美化課堂語(yǔ)言，以取得更好的教學(xué)效果。

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