楊愛民

摘 要：在當(dāng)前的發(fā)展形態(tài)下，要充分認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（薄弱現(xiàn)狀），通過拓寬教師與學(xué)生的知識點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法來最終提升朗讀教學(xué)的效果。朗讀教學(xué)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為有效的語文教學(xué)方法，有助于規(guī)范學(xué)生的語言與培養(yǎng)學(xué)生的情感，并能夠最終實(shí)現(xiàn)語文感染的作用。

關(guān)鍵詞：興趣;理解;課題

古語有言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，充分肯定了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要作用。的確，朗讀可以營造出良好濃厚zhe shi 的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的普通話，提高學(xué)生們的語感和感知能力，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所體會(huì)，從而提升其自身的文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過朗讀，積累并學(xué)習(xí)到更多更豐富的詞匯句子，并對文章所表達(dá)的思想感情有所感悟有所領(lǐng)會(huì)，從而提高了學(xué)生的理解能力。總之，朗讀對于小學(xué)學(xué)生語文水平的提高具有積極意義。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練？如何有效開展小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)呢？這是本文將要探討的問題。

一、示范朗讀教學(xué)

朗讀是一種“口與耳”的運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，因?yàn)槔首x直接刺激的感官就是聽覺。因此，示范朗讀就顯得十分重要了。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生語文知識并不豐富，很多字詞都不會(huì)。而示范朗讀，正好可以教授學(xué)生正確的發(fā)音，掃除了學(xué)生的生字障礙。同時(shí)，在小學(xué)課堂上，教師通過繪聲繪色、聲情并茂的精彩朗讀，不僅可以將精美的課文內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，還可以將學(xué)生們帶入到課文所描述的畫面之中，讓學(xué)生身臨其境地感悟作者的悲歡喜怒，感受作者所要傳達(dá)的思想感情。

例如教師在講解小學(xué)一年級語文課文《小松鼠找花生》時(shí)，就可以通過示范朗讀進(jìn)行朗讀教學(xué)。老師通過范讀，可以把書本上的文字通過聲音瞬間變成一幅幅立體的畫面，而學(xué)生也自然而然地跟著老師的朗讀節(jié)湊，展開豐富的想象：“花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬……小松鼠始終沒見一個(gè)花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了……蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里?！痹诮處煹氖痉独首x下，學(xué)生們似乎很快就記住了故事的情節(jié)和內(nèi)容，并且對于故事的內(nèi)容展開聯(lián)想，可能還會(huì)想小松鼠最后到底有沒有找到花生呢？在教師輕重緩急的示范朗讀過程中，學(xué)生們的情感也會(huì)隨著小松鼠的心理變化而變化，時(shí)而高興，時(shí)而著急，時(shí)而奇怪。最后，學(xué)生們的內(nèi)心也會(huì)涌起一股朗讀欲望和學(xué)習(xí)激情。

二、反復(fù)朗讀教學(xué)

反復(fù)朗讀，是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要方式之一。眾所周知，重復(fù)、反復(fù)是較深記憶的重要手段;對于語文而言，朗讀也是較深記憶和加深理解的重要手段。在小學(xué)語文課文的朗讀過程中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣：即要做到吐詞清楚、重音突出，字正腔圓、字音準(zhǔn)確;輕音簡化，尾音不拖沓。此外，通過反復(fù)朗讀，還可以訓(xùn)練學(xué)生有情感的朗讀，避免出現(xiàn)不加思考，也不投入感情的“讀望天書”現(xiàn)象。反復(fù)朗讀教學(xué)，特別適合小學(xué)語文教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)語文課文都具有語言簡練，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的朗讀，不僅糾正了學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，又可以教學(xué)生學(xué)會(huì)停頓、有感情地朗讀，還讓學(xué)生在反復(fù)的過程中熟記了生字生詞，對于難以理解的句義也有了更深的感知，對于文章的情感有所感悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，語感大大增強(qiáng)，對于課文的內(nèi)容與情感有了更深層次的把握，文學(xué)素養(yǎng)也得以熏陶。此外，在反復(fù)朗讀教學(xué)過程中，教師還可以有重點(diǎn)地選取一些詩歌或者精美段落，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解這些重點(diǎn)句子、段落的意思，理解詩歌中的美感和涵義。

三、情境朗讀教學(xué)

我們都知道，小學(xué)生的特點(diǎn)就是愛玩、好動(dòng)、愛表現(xiàn)，希望被關(guān)注與肯定，因此，我們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)也要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)趣味多多的情境進(jìn)行教學(xué)不失為一個(gè)良策。特別是對于一些比較深?yuàn)W的內(nèi)容，教師通過設(shè)置與我們實(shí)際生活息息相關(guān)的情景，將深?yuàn)W的內(nèi)容簡單化，也更容易讓學(xué)生理解。情境朗讀教學(xué)的方式很多，有生活情境、游戲情境、比賽情境、音樂情境、故事情境等等。

仍然以朗讀《小松鼠找花生》這一課為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就可以設(shè)置故事情境，讓2-3個(gè)人扮演其中的角色，進(jìn)行情境朗讀。比如一位學(xué)生扮演小松鼠，負(fù)責(zé)朗讀小松鼠進(jìn)行心理活動(dòng)的一部分，一位學(xué)生扮演“鼴鼠”、“泥鰍”等于小松鼠進(jìn)行對話，而第三位學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀獨(dú)白部分。這樣一來，每一位學(xué)生在各自的角色里面，有感情地“表演”著，更能夠深刻地理解并體會(huì)課文中不同人物的情感與心理活動(dòng)。又比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，教師可以一邊放一段較為傷感的音樂進(jìn)行伴奏，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在這樣的情境下，學(xué)生更能夠領(lǐng)會(huì)到對偉大周總理的緬懷與依依不舍，激發(fā)起學(xué)生們對總理的無限思念與哀悼。通過情境朗讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式。通過朗讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡朗讀、善于朗讀、勤于朗讀，從朗讀中有所認(rèn)知，有所感悟，有所領(lǐng)會(huì)，并有所收獲。朗讀教學(xué)的方法也很多，這需要我們的教師們在日常的工作中不斷總結(jié)與探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找出一套適合的朗讀教學(xué)方法，從而提升學(xué)生們的語文水平。

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