摘 要：陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制，作為一種充分發(fā)揮幼兒自主性的班級(jí)管理方式，對(duì)當(dāng)今的幼兒教育有著很重要的作用。幼兒作為幼兒園班級(jí)的主體考慮到其身心發(fā)展中認(rèn)知水平較低、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、依賴性較強(qiáng)等特點(diǎn)，其作為班級(jí)管理主體的主體性發(fā)揮往往被忽視，作為幼兒教師，在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該及時(shí)讓幼兒知曉他們能夠理解的班級(jí)事務(wù)，適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c制定班級(jí)常規(guī)，在生活、游戲、教學(xué)等方面充分體現(xiàn)幼兒作為班級(jí)“主人”的主體性。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)小主人；管理

一、 幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則，一個(gè)班級(jí)只有有了良好的班級(jí)常規(guī)才能夠更加順利地開展各項(xiàng)活動(dòng)，這是一個(gè)重要的前提條件。

俗話說(shuō)得好：“三歲看大，七歲看老?！边@一時(shí)期正是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。我們一定要把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、 制定班級(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)

1. 規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，所以遵守規(guī)則的過(guò)程也就是幼兒行為規(guī)范化的過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)規(guī)則時(shí)，必須考慮這個(gè)規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對(duì)幼兒行為的不合理約束。要記住規(guī)則必須是要符合幼兒實(shí)際的，切不可超越他們現(xiàn)有的水平。

2. 規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦，對(duì)于大年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，大家一起參與進(jìn)來(lái)。規(guī)則制定后要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。

3. 在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)要注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則，視而不見或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

三、 幼兒參與班級(jí)制度的制定

1. 讓幼兒參與到班級(jí)區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)置

教師和幼兒一起商量如何合理設(shè)置擺放區(qū)域，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，才能讓他們有一種歸屬感。孩子們認(rèn)為美術(shù)區(qū)需要作品展示、擺放，所以可以靠近墻面來(lái)擺放；語(yǔ)言區(qū)需要相對(duì)安靜的空間，所以可以設(shè)置在午睡室邊；生活區(qū)需要用到一些小衣服、小褲子、襪子等，所以可以設(shè)置在娃娃內(nèi)，方便取放等。孩子們?cè)趨⑴c討論中更了解各區(qū)域的特性，知道如何安排區(qū)域的格局才能更有利于他們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

2. 讓幼兒繪畫班級(jí)環(huán)境中的各類標(biāo)識(shí)

《3～6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出我們要給幼兒創(chuàng)造書寫準(zhǔn)備，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以及班級(jí)制度的制定中要考慮到創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子去“寫”，中班的孩子對(duì)于繪畫、書寫已經(jīng)有了一定的興趣，讓孩子們參與其中，能夠更好地激發(fā)他們的興趣和信心，提高書寫意識(shí)。

（1）共同協(xié)商、制作班級(jí)規(guī)則牌

良好的班級(jí)環(huán)境就要有良好的常規(guī)，有的老師自己制作的規(guī)則牌孩子們沒有參與其中，根本看不懂，起不到原本預(yù)期的效果。這個(gè)時(shí)候老師就可以組織孩子們來(lái)一起討論制定班級(jí)的公約，讓孩子們成為班級(jí)的主人，一起制作他們可以看得懂的標(biāo)識(shí)，一起制定規(guī)則，并最終形成大家一致的認(rèn)可，這樣的規(guī)則便于孩子理解和接納。比如在制定班級(jí)公約的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)大家在休息的環(huán)節(jié)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)混亂，總是很吵，應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)定。然后大家一起討論制定，并且由幼兒來(lái)繪畫，而不是由老師一人來(lái)制定、制作包辦完成。同樣的像班級(jí)中的各個(gè)區(qū)域規(guī)則也是應(yīng)該和孩子一起協(xié)商，討論各個(gè)區(qū)域需要注意的問題和共同需要遵守的規(guī)則，讓孩子來(lái)繪制區(qū)域規(guī)則。和孩子制作規(guī)則的時(shí)候，還需要注意圖文結(jié)合，用孩子的語(yǔ)言來(lái)描述，這樣便于幼兒理解，也是師幼共同商定規(guī)則的結(jié)果。這樣的規(guī)則才是有效的、有利用價(jià)值的，而絕不是單單為了給成人看的擺設(shè)。

（2）利用簡(jiǎn)潔明了的插牌

在我們的自主點(diǎn)心中，有的小朋友來(lái)得晚、有的來(lái)得早，還有的來(lái)了之后想要玩一會(huì)再吃，各種情況都有。那老師就犯了難，生怕會(huì)遺漏了哪位小朋友沒有吃到，特別是低年齡段的孩子。針對(duì)這樣的情況，老師和小朋友們展開了討論，希望有好辦法能夠解決這個(gè)困擾。經(jīng)過(guò)了討論，我們有了結(jié)果可以利用插牌來(lái)解決這個(gè)問題。從插牌的設(shè)計(jì)到制作都是由老師和幼兒一起來(lái)完成的，這樣大家都參與其中，小朋友的認(rèn)可度也會(huì)更高，這樣插牌的使用效果也就更佳。同樣的在各個(gè)區(qū)域中我們也設(shè)置了插牌，可以一目了然地了解到哪些小朋友參與了哪一個(gè)區(qū)域的游戲。

四、 班級(jí)常規(guī)建立的小舉措

沒有規(guī)矩，不成方圓，一個(gè)良好的班級(jí)離不開良好的班級(jí)常規(guī)，建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

1. 讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)

我們可以在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用音樂來(lái)提醒孩子，比如小便喝水可以播放節(jié)奏感比較明顯的音樂，這樣教師就不用不斷地用嘴巴來(lái)提醒，減輕了自己的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。在午餐后可以用一些輕柔、舒緩的音樂，孩子聽到后自然也會(huì)很自覺地休息了。隨著時(shí)間的推移，小朋友對(duì)于這些特點(diǎn)的音樂也會(huì)非常熟悉，自然而然知道什么環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么事情了。

2. 利用餐前小故事促進(jìn)幼兒用餐常規(guī)

如何讓孩子安靜、快速、干凈地把飯吃完，相信是很多老師會(huì)碰到的問題，每次吃飯前老師可以根據(jù)當(dāng)天的食譜自編一個(gè)相關(guān)的小故事，將一些進(jìn)餐的要求可以融入其中，這樣在不知不覺中讓幼兒自覺地改正一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了進(jìn)餐質(zhì)量。

班級(jí)規(guī)則的制定不是老師一個(gè)人的事，而是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)參與其中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與班級(jí)規(guī)則的制定中，通過(guò)自己動(dòng)手參與，與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在其中體驗(yàn)成功感、歸屬感。

作者簡(jiǎn)介：龔婧，江蘇省昆山市，昆山市繡衣幼兒園。