盧玉

[摘 要] 小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，對于學(xué)生的價值觀和道德修養(yǎng)發(fā)展來說有著重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要明確小學(xué)語文教育的美育功能，注意把握學(xué)生的特點和興趣愛好，善于利用小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容開展美育。在語文教育中滲透美育思維方法，通過實施有效策略，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的熏陶和感染，提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 情感；滲透；美育

語文教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，選入教材的每篇課文都充滿了優(yōu)美的意境，飽含著豐富的情感。美育是以體驗為核心的情感教育，這要求教師用詩性的目光去審視文本，組織教學(xué)，充分發(fā)揮其美育功能。在實際教學(xué)中，教師需要善于審美育人，以美動人，以情感人。

一、建構(gòu)良好的美育氛圍

羅偉教授在針對美育提出了自己的看法，“好的美育不是預(yù)設(shè)一個目標(biāo)讓學(xué)生都去追逐，而是尊重個性的差異性，開發(fā)每個個體的天性和特長?！痹娨獾恼n堂是活潑互動的課堂，是平等交流的課堂，是感情充沛的課堂，需要學(xué)生廣泛地參與。任何一個班級群體，每個孩子天資、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行都有差異。在平時師生交流中，教師要充分尊重每個孩子，關(guān)注不同學(xué)生的知識需要，建立良好的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德情操的基石，也是對孩子進(jìn)行無聲的美育。只有這樣，孩子們才有膽量積極參與到課堂的討論當(dāng)中。愛孩子才可以讓孩子具有一顆愛人之心，才可以使孩子無所顧忌進(jìn)入文本角色，感受到至深的情感，價值取向才會朝著良好的方向變化發(fā)展。

教材中許多課文是感情真摯、詞句優(yōu)美，充滿詩歌的意境。教師需要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，安排不同的質(zhì)疑內(nèi)容。在學(xué)生品讀課文，對課文內(nèi)容有所把握后，說說文章給“我”留下了怎樣的印象，再請學(xué)生選擇重點部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)勛约旱母惺?。“說印象”是針對那些對書本內(nèi)容掌握不夠深入的同學(xué)提出的，“談感受”是對課文有深刻理解的同學(xué)設(shè)計的。一般層次與較高層次的孩子都有思考的余地，有表現(xiàn)的空間，課堂就顯得生氣勃勃。對于文章中的重點句子，教師可以請班級學(xué)生進(jìn)行朗讀；在理解相關(guān)核心句子時，教師可以請一位思維敏捷的孩子談?wù)撟约旱母形?，孩子們可以體會到嘆息，感慨時光的匆匆；在指導(dǎo)朗讀時，教師還可以請一位感情細(xì)膩的孩子朗讀，情真意切，著實感人。作為一個群體，教師需要盡量發(fā)揮每個孩子的優(yōu)勢，讓他們共同進(jìn)步，共同發(fā)展。整個教學(xué)過程洋溢著澎湃的感情，孩子們心靈深處也受到詩意語文的感染，享受到美的熏陶。教師需要善于滲透美育內(nèi)容，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿詩意，語文課堂教學(xué)實效性會提升，學(xué)生能力也會顯著提升，感受中華文化的博大精深，體會美的境界、情感和人生，這符合當(dāng)前新課改的實際要求。

二、有效發(fā)掘語文美育資源

興趣是培養(yǎng)體驗文本情感的基礎(chǔ)。沒有興趣，語文教學(xué)整個過程就失去動力，失去主心骨。因而教師要精心設(shè)計教學(xué)，尤其是豐富的課程資源，可以增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的動力，可以使孩子們的情感提前進(jìn)入學(xué)習(xí)文本的狀態(tài)。詩意的語文教學(xué)是資源豐富、魅力無窮的教學(xué)，每個細(xì)節(jié)無時無刻不在渲染一種優(yōu)美的、感性的、民主的課堂境界，做到以情啟智，以美引真。

在教學(xué)關(guān)于拉薩的文章過程中，教師需要首先用韓紅的《天路》音樂導(dǎo)入課文，再播放修建青藏鐵路的錄像片段，將美育滲透到課堂教學(xué)中，化為學(xué)生的心靈體驗和審美感受，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著組織學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的，學(xué)生很快就在閱讀中得到了正確的答案。教學(xué)“難忘童年”口語交際時，教師需要讓孩子們搜集自己童年幼稚單純的照片、錄影帶、和自己童年生活有關(guān)的物品。上課時組成小組交流，在觀看實物中回憶童年，教師再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，整個課堂演繹得如行云流水。孩子們在回憶中感受了童年時光之美，抒發(fā)了對未來的向往和期盼。這樣的語文教學(xué)，不再是單純的說教，注入了多種美育元素，解讀文本資源里的正能量情愫，增強(qiáng)語文教學(xué)博大精深的美育功能。

三、在鑒賞中滲透美育內(nèi)容

“學(xué)生接受美育，從而用創(chuàng)造的眼光欣賞這個世界?！敝腥A民族一直就是以經(jīng)典的文化內(nèi)涵和博大的人文思想驕傲于世界民族之林。小學(xué)中高年級語文教學(xué)大部分時間在進(jìn)行閱讀教學(xué)，“個性化閱讀”“加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話”等閱讀新要求與新理念應(yīng)運而生。怎樣才能讓學(xué)生自主閱讀出課文蘊(yùn)含的人文思想？這是語文教師多年孜孜不倦的追求。學(xué)生通過自己喜歡的閱讀方式獲得不同的信息，學(xué)生的感受不一定相同，但唯一不變的是文本自身所散發(fā)的人文氣息。裴斯泰洛齊主張“依照自然法則，發(fā)展兒童道理、智慧和身體各方面能力，而這種能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡?！迸囵B(yǎng)孩子們具有初步的鑒賞力，跟他們的年齡、心理發(fā)展等特點相輔相成。

在教學(xué)時，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀能力，把閱讀時間給孩子們。在教學(xué)中可以安排“品讀句子，探究原因”這個環(huán)節(jié)，教師首先導(dǎo)讀，同學(xué)們自由讀文，把種樹人說的話找出來；然后通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)情感的平臺，有什么說什么，表達(dá)自己對文本的理解；最后集體反饋，享受文本寬廣的人文情懷。教學(xué)中教師需要尊重學(xué)生對語句的個性化理解和感悟，學(xué)生逐漸明白文章的要點，從而堅定了學(xué)生知識認(rèn)知以及對人文情懷的感悟，提升自我鑒賞文本能力。

四、在誦讀中滲透美育內(nèi)容

語文教學(xué)往往對詩歌體裁的課文十分注意情感的熏陶，情感的深化，忽略了其他體裁課文情感態(tài)度價值觀的教學(xué)。任何課文，都其自身的情感表達(dá)方式，或隱性，或顯性。對于不同體裁不同風(fēng)格的文章，教師需要通過誦讀來幫助學(xué)生體驗情感。

葉圣陶先生說過：“閱讀總得讀，只有反復(fù)吟誦，才能做到對課文有深切的體會?！庇纱丝梢姡首x是培養(yǎng)語感、體驗情感的最有效方法。因此語文教學(xué)中教師可以采用初讀、泛讀、導(dǎo)讀、賽讀、分角色讀、配樂讀等形式，深化情感。例如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，向?qū)W生提問：“課文哪一部分讓你覺得最美？”有的說寫葉子的那段美，有的說寫爬山虎的腳那段美?！罢l能通過讀來表現(xiàn)它的美麗之處？”學(xué)生爭先恐后地舉起手來。指名讀后，師生共同點評，“誰讀得最美，美在哪兒？”“誰愿意再讀？”這樣層層深入的讀，爬山虎的特點在反復(fù)朗讀中展現(xiàn)出來了，更主要的是感受到作者對爬山虎深深的喜愛之情。

五、利用文學(xué)形象輔助美育

宗白華針對文學(xué)提出了自己的觀點，“文學(xué)自體就是人類精神生命中一段的實現(xiàn)，用以表寫世界人生全部的精神生活?！睘榱俗寣W(xué)生深入文本，小學(xué)語文教學(xué)既要立足課本，又要跳出教材。以課本為“經(jīng)”，以相關(guān)聯(lián)的課外優(yōu)秀讀物和課外知識為“緯”，構(gòu)成豐富的閱讀網(wǎng)絡(luò)，增加教學(xué)中的文化含量。一首古詩詞滲透的思想，以及與作者相聯(lián)系的時代背景、文化背景，教師總是要和孩子們說清楚。那么在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品時，作為語文教師，更是毫不吝嗇地把關(guān)于文章的大部分信息傳遞給學(xué)生，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，也是為了更好地實施有效美育滲透。在執(zhí)教《草船借箭》之前，先讓孩子們閱讀《三國演義》少兒讀本。要求學(xué)生閱讀時，弄清楚在諸葛亮借箭之前發(fā)生了什么事，簡單了解人物的性格特點。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》，孩子們對事件的前因后果有了粗略的了解，課堂上智慧的火花激情燃燒，多姿多彩的語文教學(xué)自然生成。通過拓展學(xué)習(xí)，挖掘了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的敬義勇、崇正義、守誠信等價值，文學(xué)形象躍然紙上。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐艷蘭