胡冰濤

[摘 要] “象形聯(lián)想”是從漢語教學實際出發(fā)，結合中國傳統(tǒng)的“六書”理論，運用圖像聯(lián)想的辦法，在教學中將漢字的象形特點和漢字意義結合起來。讓留學生從整體去把握漢字特點，激發(fā)學習漢字的興趣，從而了解漢字構造原理，進一步加深對中國文化的了解。

[關鍵詞] 象形；聯(lián)想；漢字教學

一、對外漢語漢字教學現(xiàn)狀

隨著中國國際地位的提高，國外學習漢語的需求越來越大。但是對于漢語文化圈之外的歐美國家的漢語學習者來說，漢語不僅難說，漢字也十分難寫難認。筆者曾經(jīng)在美國匹茲堡教授美國高中生漢語課程，在教學中發(fā)現(xiàn)了許多問題。在對外漢語教學中，漢字的學習一直以來都是困擾漢語教學者和學習者的一大難題。

對外漢字教學深受國內(nèi)漢字教學的影響，導致對外漢字教學的方法主要集中在筆畫教學、部件識字法、字理識字法、字組識字法等傳統(tǒng)的漢字教學方法。這些漢字教學方法依照傳統(tǒng)漢字學習方式，以機械的識記為主要手段，讓學生死記筆畫和筆順。這些方法雖然可以讓學生建立扎實的漢字筆畫基礎，熟悉漢字的寫法，但其弊端也顯而易見：一是不能使外國學生建立起漢字與漢文化之間的聯(lián)系；二是不利于外國學生漢語思維能力的培養(yǎng)；三是教學過程易枯燥乏味，不利于激發(fā)外國學生的學習興趣。

筆者在教學實踐中也深刻體會到了這一點。在完成了筆畫和字的講解練習后，學生雖然通過死記記住了字的寫法，可是寫出來的字卻仍結構松散，甚至有點“不倫不類”。原因就在于，漢字在他們眼里仍是零散的“螺絲釘”，而不是一個組裝成整體的“機器”。因此，針對以英語為母語的漢語學習者，教師需要采取與傳統(tǒng)漢字學習方式不同的手段來適應學生需求。

二、運用象形聯(lián)想找到教學突破口

許慎在《說文解字》中將“六書”定義為：

一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也；

三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；

五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。其中象形、指事、會意、形聲是造字法，轉(zhuǎn)注、假借是后來衍生發(fā)展的文字的使用方式。象形是漢字最基礎的構型方式，王力先生曾說“六書的基本原則是象形”。象形源于原始社會的畫圖記事，這使得漢字有表示意義的標識作用。象形是最原始最基本的造字方法，象形字的數(shù)量在漢字中的比例較小。在漢字發(fā)展的過程中，人們需要更多的字來表達更復雜的含義，部分象形字通過形態(tài)的改變，成為構成更多漢字的部件。利用漢字部件與象形字的關系，運用象形聯(lián)想進行漢字教學的突破口。

所謂象形聯(lián)想，就是擴大象形的定義和作用，凸顯漢字形的部分。引導學生通過聯(lián)想的方式，將漢字和意義聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的漢字教學，往往只針對象形字進行圖畫演示，將主要精力放在字形的書寫訓練和構造的理據(jù)歸類上，形聲字、指示字、會意字的形象演示比較缺乏。而使用象形聯(lián)想來對形聲字、指示字、會意字進行二次加工，可以引導學生對字形和字義產(chǎn)生聯(lián)想。如“上”“下”等指示字，教師可以在漢字的基礎上進行圖畫加工，以小的箭頭來表示“上”和“下”的含義；“喝”“吃”等形聲字，可以對“口”字旁進行圖畫加工，來標識“吃”和“喝”的動作。

目前已經(jīng)部分對外漢語教師和對外漢語網(wǎng)站開始了這樣的工作，如Easy Chinese、朗朗中文網(wǎng)等等。這樣形象生動的漢字教學法在北美地區(qū)大受歡迎，但是弊端也很明顯。每個老師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，沒有一個統(tǒng)一的標準，不利于這種教學法的推廣普及。因此漢語教師在選擇使用漢字教學網(wǎng)站輔助教學時，也應當適當進行挑選。注意漢字教學的科學性與趣味性相結合，切不可為了趣味性，將漢字的基本字形結構舍去。

三、對比漢字與英文特點

為了靈活運用象形聯(lián)想，針對以英語為母語的歐美學習者的特點設計教學，教師需要對漢字和英文的特點進行對比。

首先，漢字和英文的外形不同，單個漢字成方塊狀，各部件之間的關系為上下左右內(nèi)外，如“雷”“情”“國”等都是方塊字。而英文的外形是從左到右的線狀分布，如“table”“beautiful”等等。

其次，漢字和英文的理據(jù)單位不同。理據(jù)單位通常稱為構件，指在構造字位表達語位時具有某種功能的形體。漢字構件復雜，每個部件有其自身的含義，比如漢字中不同的部首大體可以代表某一類事物。英文的構件則沒有漢字復雜，每個構件幾乎都是所記詞語中的某個音素，因此表音是英文構件的主要功能。

最后，漢字和英文的形與義的對應不同。無論是漢字還是英文，都是語言的一種書寫方式，需要放在語言中來看二者的功用。從古至今，漢字的數(shù)量不斷擴大，古時一個字就能表達詞的意義，而現(xiàn)在往往需要兩個或三個字來表達，即漢字與詞不是一一對應的關系。而英文則不同，英文的單字記錄的就是英語里的詞，英文與詞義基本是一一對應的關系。

通過對漢字和英文的比較可以得出，在對歐美漢語學習者進行漢字教學時，教師需要注意：一是建立漢字方塊構形的概念；二是建立起漢字與意義之間的聯(lián)系；三是了解漢字與詞義之間的關系。

四、發(fā)揮象形聯(lián)想教學法的優(yōu)勢

由漢字和英文的對比，針對以英語為母語的漢語學習者，漢字教學重點應當適應學生學習需求，著重建立漢字與意義的聯(lián)系，發(fā)揮象形聯(lián)想教學的優(yōu)勢。

象形聯(lián)想遵循循序漸進與系統(tǒng)學習相結合的方法。學生在學習語言的過程中往往會有一個循序漸進、由易到難的認知過程。教師應當在遵循學生認知規(guī)律的同時，將漢字教學內(nèi)容編排得具有系統(tǒng)性、邏輯性。便于教師引導學生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關系和聯(lián)系，先識得漢字字形，再逐漸學會漢字書寫，多認少寫，實現(xiàn)漢字“認寫分流”。

象形聯(lián)想是遵循因材施教的方法。對于非漢字文化圈的漢語學習者來說，漢字是與他們母語截然不同的一種文字，大部分學生都只是模仿抄寫，不能理解漢字的意義。但在具體教學中筆者發(fā)現(xiàn)，每個學生由于自身知識構成的不同和接受能力上的差異，對漢字的掌握并不全然相同。因此在教學過程中，教師應當關注學生的差異情況，針對不同特點的學生進行差異化教學。

同時，語言操練在語言教學中不可或缺，只有通過不斷地重復才能使學生真正掌握所學知識。操練過程單調(diào)枯燥，再加上漢字難學，學生容易產(chǎn)生畏難和抵觸心理。教師應當將學習環(huán)節(jié)盡量設計得富有趣味性，來激發(fā)學生的學習興趣。

對于歐美學生，漢字教學的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生讀寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語。要注意的是學生需要在口語中建立字形和字音之間的聯(lián)系，教師要鼓勵學生多聽多說。設置不同的游戲，讓學生在課堂活動中輕松學習漢字。

參考文獻

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責任編輯 徐艷蘭