王夢杰

摘要：本文通過對一例兒童攻擊性行為的案例研究，從行為主義視角，分析攻擊性行為的行為功能及其發(fā)生機制，探討在兒童的教育教學中，對此類學生進行干預(yù)的具體方法，為實踐工作者提供可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：行為主義；攻擊性行為

所謂“攻擊性行為”就是指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權(quán)益等，并引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為[1]。兒童罵人、打人、故意損壞他人物品都屬于攻擊行為[2]。攻擊性行為不僅會對兒童的身心健康、人格發(fā)展、學業(yè)成就等產(chǎn)生極其消極的影響，而且會影響學校教育教學工作的正常進行。因此，對兒童攻擊性行為的研究具有理論和實踐的雙重價值。

一、個案基本情況

（一）個案簡介：當當，男孩，5歲，中班。生性活潑好動，容易生氣，比較任性，以自我為中心，平時不怎么與同齡人的交往，喜歡再公共場合表現(xiàn)自己。爸爸媽媽工作繁忙，平時跟著爺爺奶奶生活，對其比較溺愛。

（二）個案問題行為描述及行為功能分析。通過對當當?shù)囊惶熘泄粜孕袨檫M行觀察和記錄，結(jié)果如下（見表1）。

通過以上對當當出現(xiàn)攻擊行為的前事、行為、后果的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)當當出現(xiàn)攻擊性行為常出現(xiàn)在以下情景中：一是愿望得不到滿足，二是不想從事某件事，三是得不到別人關(guān)注。由此，當當攻擊性行為的功能有以下幾種：（1）逃避；（2）得到滿足；（3）尋求關(guān)注。

二、攻擊性行為的發(fā)生機制

（一）刺激—反應(yīng)機制。華生認為，人的行為是通過研究“刺激—反應(yīng)”（S—R）之間的對應(yīng)關(guān)系進行的，行為主義者謀求的是發(fā)現(xiàn)這些刺激在單獨呈現(xiàn)或組合起來時將引起哪些反應(yīng)[3]。從這一角度來講，幼兒的攻擊性行為是其個體受到刺激之后，肌肉收縮和腺體分泌后，個體做出的具有破壞力的自我保護性反應(yīng)組合[4]。在當當?shù)陌咐校热绠敭敭斶€沒有睡醒，不想起床時，但是奶奶不顧他此時的感受，這就相當于給予他一個厭惡刺激，致使起身體或情緒感到不適，進而通過攻擊他人而尋求刺激的停止。然后，這種被人違背意愿后的身體或情緒的不適感成為替代性刺激，一旦刺激產(chǎn)生，這種自我保護反應(yīng)組合便會出現(xiàn)，幾次之后，就有可能成為他習慣行為方式。

（二）強化機制。斯金納的“強化控制原理”，認為人的大部分行為是操作性的（R—S），任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。任何反應(yīng)如果隨之緊跟強化（獎勵）刺激，這個反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向[5]。根據(jù)這一理論，兒童的攻擊性是在不斷強化的過程中形成的。在當當?shù)陌咐?，當他第一次通過攻擊他人，達到自己的目的，而沒有遭到任何的懲罰時，無形中他的這種行為就受到了鼓勵，這就會強化他的這種攻擊性行為，使其下次遇到這種情況下時故技重施，反復(fù)強化之后，便會成為其常用的行為方式。

（三）社會學習機制。社會學習理論認為，攻擊是通過觀察和強化習得的，也可以通過新的學習過程予以消除，學習是攻擊的主要決定因素[6]。班杜拉的實驗研究發(fā)現(xiàn)，攻擊可以通過觀察學習來獲得，不僅直接的觀察學習可以使兒童學習到攻擊性行為，而且通過大眾媒介實現(xiàn)的間接學習，也可以使兒童接受同樣的影響；另外，攻擊行為既可以習得，也可以通過新的學習過程改變或消除[7]。兒童再學習過程中，可能受到各種各樣因素的影響，主要包括觀察者本身的特征以及所處環(huán)境的特征等。

三、攻擊性行為的干預(yù)策略

（一）前事控制。對于當當?shù)臑轭}行為，可以通過創(chuàng)設(shè)非攻擊性環(huán)境，隔絕環(huán)境中的誘發(fā)因素，從而降低問題行為的發(fā)生，具體包括：1.物理環(huán)境的調(diào)整。主要包括：建立作息時間表；調(diào)整座位；調(diào)整區(qū)角和玩具的投放等。在當當?shù)陌咐校梢酝ㄟ^建立作息時間表，讓當當學習如何掌控時間，知道什么時候該做什么事情。并將當當?shù)淖徽{(diào)到老師容易看得見的地方，以便再問題行為發(fā)生時，及時發(fā)現(xiàn)并提醒他。同時，增加象棋的投放數(shù)量或者盡量將當當安排在象棋角。2.社會環(huán)境的調(diào)整。主要包括：創(chuàng)造積極、接納的情感環(huán)境；提供盡量多的參與機會；教給其恰當行為等。對于當當，無論是家里或者學校，都應(yīng)該給予他更多的耐心和愛心，多鼓勵和表揚，少批評和指責，同時提供更多的機會表達和表現(xiàn)自己，給予他盡可能多的關(guān)注。當問題行為出現(xiàn)時，要及時制止，并告訴他行為的后果以及正確的應(yīng)對方式。

（二）后果控制。再周詳前事控制策略也無法完全消除問題行為，這時就需要從行為的后果入手，來調(diào)整兒童的問題行為，具體策略包括：1.區(qū)別強化與消退相結(jié)合。選取有效的強化物，當出現(xiàn)良好的行為是及時給予獎勵，比如他喜歡的零食、玩具、鼓勵和關(guān)注、以及讓其從事喜歡的活動，出現(xiàn)不良行為時，取消對其的關(guān)注[8]。比如，當當為了獲得老師注意，在課堂上拍打老師和擾亂同學時，老師應(yīng)該及時制止，并盡量少的給予他關(guān)注和評價；接下來的活動中沒有目標行為時，及時給予關(guān)注和鼓勵。2.隔離。就是當學生出現(xiàn)嚴重不良行為時，立即將其帶離現(xiàn)場，中斷一切正在進行中的活動。比如，當當當做早操時，踢打別的同學是，立即將他帶回教室或者在隊伍后獨自站立，在接下來的一段時間之內(nèi)（一般5～10分鐘）不允許他參加他喜歡的活動。3.反映代價。反映代價是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強化物，可以是零食玩具、看電視，或者玩耍的機會等。比如，在當當摔餐具之后，取消他一天的零食；擾亂別人下棋的后果就是一個星期不能去圍棋角等?？傊?，就是要他知道，自己的不良行為是要付出代價的。這就需要家長和老師要嚴格執(zhí)行，一旦出現(xiàn)目標不良行為，立即要讓他付出一定代價，給予警醒。

參考文獻：

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