錢丹 楊莉

目前，在傳統(tǒng)教育中，班級(jí)管理較多地采用以教師為中心的方式。由于受班主任的主觀的性格和經(jīng)驗(yàn)等種種因素的影響，在班級(jí)管理中對(duì)民主的理解，一般容易走這樣兩種誤區(qū)：管理的過(guò)程中民主的成分過(guò)多或民主的成分不夠，第一種誤區(qū)是偏向于放任型的管理，這種類型管理是由于班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)“民主”，凡事信任學(xué)生的管理能力和自控能力，對(duì)班級(jí)事務(wù)“放任自流”，不論大小一律由班干部代辦，最終班級(jí)象一盤散沙，缺乏凝聚力。第二種誤區(qū)偏向于獨(dú)裁型的管理。這種類型管理是由于班主任不太信任學(xué)生的能力，事事親歷親為甚至“大權(quán)獨(dú)攬”，使自己疲于奔命又事倍功半，長(zhǎng)期下去，養(yǎng)成了班干部的依賴性和惰性，班級(jí)各方面工作難有大的起色，整個(gè)班級(jí)一潭死水，毫無(wú)活力，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此要在班級(jí)中形成民主化的管理，班主任就必須在班級(jí)的日常管理中注意把握以下幾個(gè)度：

一、把握學(xué)生要求寬嚴(yán)的度

剛開(kāi)始擔(dān)任班主任時(shí)，我由于管理經(jīng)驗(yàn)的不足，在追求民主管理的過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生非?！皩捜荨?，經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，學(xué)期初，師生關(guān)系非常融洽，隨著時(shí)間的推移，個(gè)別自控力比較差的學(xué)生上課開(kāi)始不守紀(jì)律，講閑話或做其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，任課老師向我反映，我把這些男生叫過(guò)來(lái)，和顏悅色地跟他們講，要求他們保持課堂的紀(jì)律，當(dāng)面他們也點(diǎn)頭答應(yīng)，但是由于他們的自控能力差，過(guò)段時(shí)間又會(huì)不遵守紀(jì)律，我也總是心平氣和地跟他們講道理，幻想充分體現(xiàn)民主，達(dá)到“以理服人”的效果。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始違反校紀(jì)校規(guī)沒(méi)有得到有效的制止，這些學(xué)生大概看到做了錯(cuò)事不會(huì)有什么嚴(yán)重的后果，所以這些學(xué)生的行為越來(lái)越散漫，甚至出現(xiàn)逃課等嚴(yán)重的違紀(jì)行為。而我總是以說(shuō)服教育為主，寄希望于學(xué)生的自律上，認(rèn)為學(xué)生能主動(dòng)改過(guò)。由于缺乏嚴(yán)厲的懲戒管理手段，學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，只會(huì)被班主任說(shuō)服教育，學(xué)生的懶散行為越來(lái)越嚴(yán)重，到后半個(gè)學(xué)期，班級(jí)上課鬧哄哄，下課一窩蜂，整個(gè)班級(jí)猶如一盤散沙，任課老師連課都無(wú)法上，意見(jiàn)很大；學(xué)生成績(jī)下降家長(zhǎng)也很有意見(jiàn)，到最后學(xué)生對(duì)班主任的管理能力產(chǎn)生懷疑，由此對(duì)我心生不滿。

這件事情讓我認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段，學(xué)生的自我教育能力還沒(méi)有成熟起來(lái)，自我控制的能力還很差，有時(shí)候會(huì)隨著外面的風(fēng)潮而動(dòng)，難以抵御外界的消極影響，自我管理的水平有限。盲目追求民主，沒(méi)有在行規(guī)上嚴(yán)格要求他們，他們就會(huì)缺乏有效的監(jiān)督，而變成極端的“自由”，所以適度的民主才是真正的民主，“民主”過(guò)火了，就容易走向另一個(gè)極端即放任自流。真正的民主是有紀(jì)律約束的民主，沒(méi)有了紀(jì)律的約束，民主沒(méi)有了保障，也就失去意義。

二、把握師生間距離的度

民主化班級(jí)管理中班主任與學(xué)生間的距離要適度，距離太遠(yuǎn)了，班主任是班主任，學(xué)生是學(xué)生，師生成了兩張皮，班主任的要求很難在學(xué)生中得到落實(shí)；師生間的距離太近了，就造成師生不分，老師不象老師，班主任在學(xué)生面前沒(méi)有了威信，班級(jí)就沒(méi)辦法管理了。

班主任與班中的學(xué)生距離應(yīng)保持得科學(xué)，既親近而不親密作為師生關(guān)系的科學(xué)距離，最遠(yuǎn)的狀態(tài)是有距離但不隔閡，猶如油和水不一樣，能夠和睦相處，又不混雜，不能遠(yuǎn)到學(xué)生離開(kāi)班主任的“控制范圍”，班主任應(yīng)該了解甚至能洞察到學(xué)生的心理，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，處理問(wèn)題時(shí)，可以把矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)；距離最近的狀態(tài)應(yīng)是融洽但不自由，不能近到師生關(guān)系影響到班主任公正地處理班中的問(wèn)題，班主任因可張可弛，工作時(shí)能做到收放自如，這樣才符合民主化班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。

三、把握“權(quán)力”下放的的度

民主化班級(jí)管理，班主任適當(dāng)下放班中的管理“權(quán)力”，由班委甚至學(xué)生個(gè)人自我管理，這樣既有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級(jí)，也有利于學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，這也符合民主班級(jí)的管理要求。但是“權(quán)力”的下放程度的把握是個(gè)“難題”，把握不好可能會(huì)“集權(quán)”或權(quán)力失控。

我今年半途接手了一個(gè)班級(jí)，由于班級(jí)中的勞衛(wèi)委員很能干，從值日生的安排到值日后的檢查，都能安排的很好，所以我就把衛(wèi)生的工作全權(quán)委托給勞衛(wèi)委員，自己也樂(lè)得清靜。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生還能服從安排，但是有個(gè)別學(xué)生想偷懶，值日逃走，勞衛(wèi)委員又拉不住，而我認(rèn)為既然發(fā)揮民主，就要權(quán)力下放給班委，讓班委會(huì)處理這些小事情，所以也沒(méi)管?，F(xiàn)在很多學(xué)生在家沒(méi)有動(dòng)手干過(guò)家務(wù)，不愿意打掃班級(jí)衛(wèi)生，看到有人開(kāi)了先例，都紛紛效仿，不認(rèn)真完成值日工作，甚至能省則省，這種風(fēng)氣蔓延開(kāi)來(lái)，勞衛(wèi)委員的工作很難做，衛(wèi)生狀況越來(lái)越差，地上紙張亂扔，黑板擦得不凈，垃圾桶整天滿滿的?？吹街等盏那闆r，我大為苦惱，決定自己狠抓一番，衛(wèi)生工作事事親歷親為，每天監(jiān)督值日生的打掃，每周親自帶領(lǐng)學(xué)生大掃除，搞得自己精神疲憊，但效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的樹(shù)立衛(wèi)生意識(shí)，往往剛剛打掃的地面，過(guò)一會(huì)兒就有人隨手亂扔了。學(xué)生做事處處被動(dòng)，班干部能力被弱化，弄得大家都在疲于應(yīng)付。我也無(wú)計(jì)可施，決定召開(kāi)的班委會(huì)議，向?qū)W生征求意見(jiàn)。在班委會(huì)議中，有學(xué)生提議建議，由班委集體出面，召開(kāi)全班同學(xué)的會(huì)議，在班級(jí)中發(fā)出號(hào)召，要求每一位同學(xué)負(fù)責(zé)自己周圍一平米的地面，如果身旁有垃圾，大家都要自覺(jué)撿起來(lái)，值日班長(zhǎng)和班主任做好監(jiān)督工作，這樣既可以維持班級(jí)的衛(wèi)生，也可以減輕值日生的工作，值日生的數(shù)量也可以減少為兩人，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人的值日的次數(shù)也減少。這項(xiàng)提議在班級(jí)中表決時(shí)，全班同學(xué)都贊成。決議通過(guò)后，每個(gè)學(xué)生也認(rèn)真履行自己的義務(wù)，都自覺(jué)維護(hù)自己的“地盤”，認(rèn)真做好每一天的值日，他們都很認(rèn)真地對(duì)待自己的“決定”，班級(jí)的衛(wèi)生狀況也大有好轉(zhuǎn)。我想既然憑班主任個(gè)人的能力不能扭轉(zhuǎn)局面，那學(xué)生的事情由學(xué)生自己解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自己的選擇，班主任只須擔(dān)當(dāng)見(jiàn)證人和監(jiān)督者。

民主管理的過(guò)程中，如果無(wú)原則地放權(quán)給學(xué)生，不注重調(diào)控，無(wú)形中把民主變成了“自由化”的代名詞。同時(shí)由于學(xué)生素質(zhì)存在局限性，管理是絕不可能完全到位的，所以學(xué)生的管理如果失去了班主任的監(jiān)管，民主管理最終只會(huì)流于形式。在實(shí)際工作中，班主任把管理的“權(quán)力”下放后，工作要做到“到位”，而不能“離位”，更不能“越位”，要在班級(jí)的管理中起到主導(dǎo)作用，把班級(jí)管理的主體位置讓給學(xué)生。

民主管理中度的把握，實(shí)質(zhì)就是要尊重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，和班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，班主任在班級(jí)中要充當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生自我管理的主動(dòng)性、積極性的正確發(fā)揮，都要依賴于班主任的引導(dǎo)，所以失去了班主任的引導(dǎo)的“絕對(duì)”的民主，并不是真正的民主，因此管理中既要給學(xué)生一定的民主空間，又要把學(xué)生“掌控”在一定范圍內(nèi)，不能因追求民主而讓學(xué)生游離在班主任的掌控之外。合理把握班級(jí)管理中的民主的度，才能真正成功管理班級(jí)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的能力。