裴紅蘭

摘要：活動區(qū)倡導(dǎo)“自主、專注、愉悅、探究”，這是開展區(qū)角活動追求的基本價值取向。本文根據(jù)價值取向?qū)^(qū)角材料投放上的問題，對應(yīng)的提出了一系列整改的方案，在這一過程中發(fā)展孩子各方面的能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)角材料；投放；合理

一、把握材料的更新與銜接

在區(qū)域活動里，幼兒要不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，這意味著我們投放的材料也要不斷地更新，為幼兒的活動和發(fā)展提供條件。材料的更新包括材料的變化與種類的變化。我們的做法是：一是材料的更新，也就是要經(jīng)常地為孩子投放一些新的材料，讓幼兒自由選擇。在選擇新材料的時候要注意與舊材料的銜接。例如：玩汽車游戲時，老師們給孩子提供的車燈、車輪、大小、顏色等都有不同的選擇，隨著孩子探究的不斷深入，我們要對材料進行不斷的更新才能滿足孩子的需要，雖然孩子不能快速的成功的完成任務(wù)，但是卻給孩子們提供了更多研究協(xié)調(diào)的機會，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。在整個過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼，沒有沉重的心理負擔(dān)，他們會為了自己不斷完成的活動感到高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)，新成功感到自豪和驕傲，每個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，有助于孩子自信心的增強。

二、材料選擇的針對性

仔細觀察，了解需求。我們仔細觀察幼兒的學(xué)習(xí)，探索情況，比如說孩子當(dāng)前的興趣是什么？孩子的需要是什么？分析幼兒為什么這么做的原因，了解孩子在活動過程中遇到了什么困難，把握每個孩子的認知水平，情感態(tài)度特點和個性差異。還要注意活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀察過程中，我們要注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)，不輕易批評孩子。注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要。適合幼兒的活動特點。如：圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等，讓幼兒通過操作感受彈性，對彈性形成初步認識。在提供材料時注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力，同時也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。

三、區(qū)角材料的探究性

區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動中的材料應(yīng)該具有探究性，因為這個特點是保證教學(xué)活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

四、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性

學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如旋轉(zhuǎn)荷花，電路通電等。中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。

五、注意材料的全面性與層次性

材料的投放應(yīng)做到有利于幼兒的全面發(fā)展，而不應(yīng)該偏廢任何一方面。同時，應(yīng)根據(jù)不同層次的幼兒，投放不同層次的材料。幫助他們實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。例如，對小班幼兒使用剪刀的層次，我是這樣安排的，第一步，隨意剪；第二步，剪線條；第三步，剪造型。這樣，讓幼兒經(jīng)過隨意剪之后，逐步增加動作的難度，提高動作的水平。使同一材料產(chǎn)生不同的難度差異，使不同能力水平的幼兒都得到相應(yīng)的發(fā)展。由于我們在每一個區(qū)角考慮到材料投放的層次性，兼顧個別差異，因此，每到區(qū)角活動時間，我們的孩子總是能在眾多的區(qū)角中找到自己發(fā)揮的場地，總會在活動的過程中看到他們品嘗成功喜悅的表情，隨著活動開展的層層遞進，孩子們的能力水平也相應(yīng)得到提高。

六、符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的具有教育功能的材料。

材料是否有趣，可變、可操作與幼兒能否主動參與操作活動有很大的影響，因此，我們投放的材料必須具有操作性和多變性。材料的投放以廢舊品、零部件、半成品為主。使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)不同的問題，提高幼兒解決問題的能力，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。同時，我們還要把操作性與多變性融為一體。如有趣的多棱鏡、會變的顏色、開鎖、磁鐵、沙漏、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如生活角中的給小動物喂食，多功能包等，還有多變的幾何體，七巧板等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，孩子們就會百玩不厭，增強學(xué)習(xí)探索的興趣。

七、注重投放材料的本土化，能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

在材料的投放上，我們也應(yīng)該比較注重材料的本土化，使投放的材料從本地的實際情況出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和廢舊材料。武夷山是竹鄉(xiāng)，在當(dāng)?shù)赜胸S富的竹資源，為了真正體驗區(qū)角材料的本土化，我們可以再各區(qū)角為孩子提供大量的，豐富多彩的竹制品材料，例如，我在武夷山實驗幼兒園看見的：在“點心區(qū)”，幼兒將自己精心制作的點心放在竹蒸籠上，竹架上。在“針線區(qū)”孩子們從各種漂亮的竹筐竹匾中取拿針線和紐扣。在“編織區(qū)”，孩子們將一根根竹絲，一片片竹片編織成各種漂亮的裝飾品。所有這一切栩栩如生的生活場景，都讓孩子在自主發(fā)展的過程中，感受竹鄉(xiāng)文化的魅力。又如，在“美工區(qū)”，在竹涼席和竹窗簾上用水粉顏料印畫，在竹筒、竹片上用油畫棒裝飾······經(jīng)過孩子們精心的裝飾，一件件漂亮的竹工藝品就這樣誕生了。所有這一切當(dāng)?shù)刭Y源的應(yīng)用，使幼兒園的大環(huán)境和教室環(huán)境都體現(xiàn)出一種濃濃的竹鄉(xiāng)風(fēng)味，使人身臨其境，流連忘返。在區(qū)角活動中，充分利用廢舊竹制品材料，不僅使我們的孩子了解本土的文化，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時更讓他們對不同材料有了不同的體驗，由此更加豐富了孩子的生活經(jīng)驗和更多的操作技能技巧。

總之，活動材料的投放要有計劃，有目的，這是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，也是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。