劉萍

摘要：何捷繪本作文、管建剛指向作文的閱讀課。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)

從何捷老師的《我的爸爸》到管建剛老師的《水》，同樣的作文教學(xué)，前者是低年級的繪本作文，后者是指向?qū)懽鞯拈喿x課，聽課后的我，對作文教學(xué)就像是經(jīng)歷從幼兒時期走到了少年時期。

（一）

盡管何捷老師在教師圈里已經(jīng)很有名氣，可這卻是我第一次看見何捷老師，站在講臺上：許是燈光的原因，臉龐黑而顯得疲憊，（后來才知道疲憊的原因）一件深綠色體恤，一條深色西褲，一雙簡單的皮涼鞋，套在不是很高大的他身上_猥瑣！這個詞就那么硬生生地跳到了我的腦海！然而，在后來聆聽了他的課后，我為我的以貌取人而感到汗顏，尤其是聽到他昨天剛經(jīng)歷了一場生死懸于一線的車禍卻仍堅持來給我們上課，我覺得他在我面前、在我心中瞬間高大起來！也許有人說我做作，說我不夠謙虛，可在我當(dāng)時，我就是那么想地。

雖然有了十年的教齡，自認(rèn)為是在把教書當(dāng)作一份事業(yè)在經(jīng)營的語文老師，可在作文教學(xué)這個板塊上，我覺得自己就好像是一張白紙：用著我的語文老師的作文教法——讀范文，講結(jié)構(gòu)，說開頭結(jié)尾。。。。。。可從教十年，一說到作文教學(xué)，內(nèi)心就止不住地焦灼，止不住地迷茫！像沒頭蒼蠅似的，像黑夜行路似的——彷徨、惶恐。

聽過很多名師上課，很是為那些名師的語文素養(yǎng)、語言功底、教學(xué)機(jī)智折服。這是我第一次聽何老師的課，才發(fā)現(xiàn)以前沒有看到過一堂課，能夠讓臺上孩子一直興奮不已，小臉泛紅，小眼放光；讓臺下聽課的老師掌聲此起彼伏、經(jīng)久不息，微笑不止。風(fēng)趣幽默的語言，讓聽者一次次會心微笑；靈活機(jī)智的引導(dǎo)，把課堂一次次推向高潮。師生精彩的生成固然是老師們欽贊的原點，可何老師對孩子們的那份尊重，那份發(fā)自內(nèi)心的愛更是讓我深深地折服！當(dāng)每一個孩子回答問題時，何老師總是來到他的身邊，或半蹲、或俯身，笑瞇瞇地看著發(fā)言的孩子，滿眼的期盼與鼓勵。正是那一蹲一俯一笑，把孩子一下子拉巴高了：讓最不愛回答問題的孩子都能夠大聲回答，那是興趣地激發(fā)；讓躲在角落里瑟縮的孩子也怯怯地舉起了小手，那是自信地飛揚；讓懶于開動腦筋的孩子也愛上思考……課堂上是如此快樂、如此融洽！

“親其師，信其道”，僅僅是沖著何老師的那一蹲一笑，孩子們也會愛上這個看上去其貌不揚的老師，更會樂于把自己的故事與老師分享，有了快樂地分享，寫作的興趣，還愁學(xué)生的語文差、作文寫不好嗎？也難怪下課之后，只有一課之緣的孩子們就圍著何老師，纏著何老師陪他們玩，還戀戀不舍地想要再聽何老師上課。

我時時在想：聆聽何老師的課是一種多么安逸的幸福啊！而當(dāng)何老師的學(xué)生那該是何其有幸呀！可惜，我沒有這個福氣成為臺上的老師，卻有幸成了他臺下的學(xué)生，也唯有循著他的足跡，盡自己的綿薄之力，也讓我的學(xué)生時而感受到那么一點點幸福，我也就不枉來這教壇中走一遭了！

（二）

管建剛老師曾經(jīng)說過：“為什么要開展指向閱讀的寫作課，是因為閱讀是反過來的作文?！倍纱搜苌覍φZ文的理解就成了“語”就是“口語表達(dá)”，“文”當(dāng)然就成了“書面寫作”了，原來語文的最終目標(biāo)就是說和寫。

聽過太多的各式公開課，完美無缺卻又總覺得缺了點什么；看過太多的表演課，熱鬧非凡卻又令人內(nèi)心孤寂、惶惶不安。一直以來，我都在尋找那種操作性強(qiáng)、有實踐基礎(chǔ)、又能讓我心安理得地借用的作文課，可是，要找到真正對自己胃口、又有興趣學(xué)習(xí)的課堂卻很少。

聽到管老師開課的第一句話，我知道我的眼前一亮：無疑，我是喜歡管老師的課的，不僅僅是因為他為我呈現(xiàn)了一堂完美的示范課，更因為他的課是那樣的厚重、實在、可行。

開課伊始，管老師沒有啰嗦累贅，而是開門見山：“今天我們上《水》”，沒有華麗麗的辭藻，更沒有繁瑣的開場白，干凈、簡潔、明了！猶如清新干凈的空山新雨后那發(fā)亮的綠葉，又如清晨打開窗戶時被吸入脾肺的第一口空氣，使人渾身通暢。

如果說開篇第一句話讓我喜歡上了管老師的課，那接下來我就開始佩服管老師了：我總以為名師上課一定得是要有大家風(fēng)范的，否則，你就罔稱名師大家了！可管老師再一次用他的行動告訴了我的淺?。骸?、拿著麥稈扇往我們身上扇風(fēng)；2、血管里血的流動在加快?！卑堰@里面的多音字讀準(zhǔn)確。初看這兩句話覺得沒有什么必要，可后來孩子們一遍遍都沒有讀準(zhǔn)確的事實告訴我們：這個不但需要，還很是必要。于是，我又明白了名師的課堂不是熱鬧，不是花哨，而是返璞歸真，實實在在教語文。

在這堂作為指向作文的閱讀課中，管老師至始至終都沒有沒有生搬硬套的指導(dǎo)，而是借助這篇文章，以潤物無聲的姿態(tài)，行云流水地潑灑，為孩子們烘烤出一道看似普通卻入口即化、回味無窮的寫作技巧與方法大餐：從文章結(jié)構(gòu)的詳略，到文章的選材典型、新鮮的“面”，到對特寫的分解分布、內(nèi)心感受的“點”，每一次都留給孩子們思考的時間，靜待花開的聲音，總是能夠碰撞出思維的火花，讓孩子們?nèi)珲囗敚涸瓉碜魑木褪沁@樣寫的！

借用課文里的那句話：在管老師的課堂推動中，我聽得到孩子們“每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲”，我感覺得到孩子們“每個細(xì)胞為寫作而興奮地跳動聲?！边@樣的課堂真正實現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”，實現(xiàn)“閱讀”和“作文”兩條腿走路。

我是如此遺憾沒能和管老師在同一所學(xué)校工作，我又是如此慶幸能夠作為管老師的同仁和他走在共同的道路上，相信在管老師的引領(lǐng)下，我的作文之路將走得更遠(yuǎn)，我的語文之路將直達(dá)我生命的那端；我也深信，只要我愿意，無論是低年級還是高年級，我也定會有一天，終將不再為作文教學(xué)而惶惶不安，而是信手拈來；不再為孩子們的作文焦灼憂慮，而是欣喜安逸。