黃文艷

摘要：課堂教學(xué)中如何實施新課程標準的理念，在具體實踐時，尊重個體差異，實施個別化教學(xué)；恰當運用多種方法，適時提供支持性策略。

關(guān)鍵詞：課程標準；教材教法；個體差異

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準有三個特點：整體性，是整體的育人目標體系，培智學(xué)校的每一名學(xué)生都是義務(wù)教育的權(quán)利主體，享有自己的受教育權(quán)利；有效性，將課程目標通過個別化教育生活化手段、教育康復(fù)策略落實到每個具有顯著個別差異的學(xué)生，從而實現(xiàn)有質(zhì)量的教育；靈活性，可以通過多種教學(xué)方式運行實施?？梢詫艺n程與地方特色相結(jié)合，也可以根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整和增減標準內(nèi)容。

弱智兒童由于多種原因造成大腦皮層的損傷，故出現(xiàn)感知遲鈍，分辨力差，識記緩慢，給教育教學(xué)帶來了極的困難。我們現(xiàn)在學(xué)生的殘疾類型越來越多，不同類型、不同程度的學(xué)生在培養(yǎng)目標、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面存在明顯差異，要滿足不同差異學(xué)生的不同教育需求。作為教師這就要考慮怎樣才能滿足不同差異學(xué)生的不同教育需求。下面我就結(jié)合自己的一點教學(xué)經(jīng)驗來說說是如何實施有效教學(xué)的。

培智教材20以內(nèi)的加法，書中采用的是“湊十法”來教學(xué)，減法采用的是運用加法的逆運算，通過一階段的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以上的方法只是符合少數(shù)輕度弱智兒童，現(xiàn)在重度的學(xué)生越來越多，“湊十法”并不適合他們。那采用什么樣的方法才能讓這些弱智兒童都能學(xué)以致用，滿足不同差異學(xué)生的不同教育需求呢？通過一階段的摸索和實踐，我決定因人而異分層教學(xué)。程度好的學(xué)生繼續(xù)采用“湊十法”，程度差的學(xué)生不按教材的設(shè)計來教學(xué)，而改用“十指法”來教學(xué)。

“十指法“就是用雙手的十個指頭，遵循一定的規(guī)律和方法，輔助進行加減法的計算，心理學(xué)家認為“智慧出于指尖上”，即多種感官一起參加學(xué)習(xí)活動，提供較充分的感性認識，不僅降低了思維的難度，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行“十指法”教學(xué)的前提是學(xué)生必須熟練的掌握數(shù)序，讀數(shù)要快準，關(guān)鍵是能認讀手指，弱智兒童用手指表示1——10各數(shù)是因為他們的手指不靈活，所以不能急于求成，要耐心的循序漸進，先從1——5練習(xí)，再認識6——10，每天不間斷練習(xí)，從易到難，反復(fù)練習(xí)，直到能說幾就伸幾的程度。

先來談一談怎樣進行“十指法”的加法計算，即記大數(shù)，數(shù)小數(shù)，如8+5，心里記大數(shù)8，加5就伸出5個手指，從9開始依次數(shù)下5個手指頭，數(shù)到13正好數(shù)完5個手指頭，那8+5的和就是13，學(xué)生只需按正確順序數(shù)，就能算出計算結(jié)果，其思維計算過程是形象，直觀的思維過程，得數(shù)十百以上的，或者加數(shù)是兩位，三位以上的可借助豎式，仍運用“十指法”來計算。

再來談一談怎樣進行“十指法”的減法計算：20以內(nèi)的減法計算，我采用的記減數(shù)，數(shù)差的辦法。也就是當被減數(shù)某數(shù)位上的數(shù)小于減數(shù)相同數(shù)位上的數(shù)時，先向高位借一，放到底位上作十，在與底位上原來的數(shù)相加，得到一個十幾（或十）然后將被減數(shù)記心中，從減數(shù)數(shù)到這個十幾或十的數(shù)，數(shù)出的手指數(shù)就是差。還是以13-8為例，減數(shù)是8，就從8往上樹，數(shù)到被減數(shù)13，伸出來5根手指，那得數(shù)（差）就是5。這種直接從十指中數(shù)出差的方法，簡單而直觀。只要動用一次手指就可直接求出差，減少了步驟，也就減少了刺激信號，學(xué)生接受起來容易，不妨一試。

通過近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)“十指法”雖然在計算方法上較為機械，但它實用可行，如果學(xué)生掌握了這種方法，不僅解決了學(xué)習(xí)加法的困難問題，還加快了教學(xué)進度，不用再一個例題一個例題的去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快而輕松，收到了事半功倍的效果?！皽愂ā焙汀笆阜ā钡撵`活運用即體現(xiàn)了課標的三個特點，整體性，有效性和靈活性。