陳培智

新課程改革一次又一次的進行著，我們在新思想新理念的帶動下，不斷提升自己的教學(xué)水平，或通過外出學(xué)習(xí)，或通過現(xiàn)代媒體的傳播，不斷更新自己的觀念，在學(xué)習(xí)之中我也有許多困惑。

一、對于新課改的認識

記得，開學(xué)之初一次例會上，我們借助多媒體進行學(xué)習(xí)。一位來自江蘇某校的校長講述自己如何在課改中取得卓越的成績，有效的管理好自己的學(xué)校，使該校每年升入清華大學(xué)的人數(shù)由原來的十幾人增加到二十幾人。他還列舉該校校園內(nèi)種植了幾十棵果樹，每至秋天，校園內(nèi)幾千名同學(xué)竟無一人伸手摘蘋果。說明該校學(xué)生品行好，從這位校長自豪的言辭中我很受益。

有權(quán)威人士說：“新課程改革的規(guī)劃，有點像一座沒有地基的大廈，缺少一種對民族文化的認同與歸屬。很多理念、思想都是從國外照搬來的，正如南方的植被被移植到了北方，很有可能是活不成的。新課程改革只有目標，沒有明確的起點，新課程改革中只有對傳統(tǒng)的摒棄，沒有科學(xué)的繼承等等”。其實，我們中的大多數(shù)都缺乏對民族文化的反省，自知對于這一點，作為課改實施者的我們來說，不能說他言之無物。教書十來年，也曾聽過來自不同地域老師的示范課，但他們的課我認為也有作秀。也許，某些人到全國各地的示范課都已成了表演課、賺錢課，即是一堂演練了無數(shù)遍的課改中的“成功課”。踏著這樣的腳印，我們在模糊的意識中效仿這樣課堂，大有東施效顰的嫌疑。但縱觀大多數(shù)語文課，每位教師使出十八般武藝，生動又煽情，但是串聯(lián)整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，仍然是一個又一個問不完的問題，學(xué)生在課堂上有百分之八十的精力都用在尋找問題的答案中。一節(jié)課中，只聽到老師在不停地追問，學(xué)生根本就沒有提出問題的機會，這與“語文教學(xué)（必須）要發(fā)展學(xué)生的智力、語文教學(xué)（必須）要反對應(yīng)試化”相悖。在這種模式下，可能培養(yǎng)出語文考試的高分獲得者，但很難培養(yǎng)出真正熱愛語文的人。也許這可以說是素質(zhì)教育被扭曲了，在實施中走了樣。那么，造成這種局面的又是誰的責(zé)任？

王蒙曾這樣說：“凡是把復(fù)雜問題說的像小蔥拌豆腐——一清二白者，皆不可信；凡是把解決復(fù)雜問題說的如同探囊取物、易如反掌者，皆不可信”。如此說來，凡是把自己的教育理論、方案、謀略說得天花亂墜者，皆不可信；凡是把教育的改革發(fā)展說的易如反掌者，皆不可信；盲目效仿者，皆不值得肯定。我想說我們在“拿來”的同時，多想想可用不可用，適合不適合?！笆陿淠?，百年樹人”，教育是慢的藝術(shù)，是每個課改中實施者都應(yīng)付出艱辛的努力來共同探索與總結(jié)的過程。

二、將講堂變成這樣的學(xué)堂

2017年5月，我到銀川聽了特級教師、全國語文教育專家陳忠粱講《風(fēng)箏》一文的示范課，輕松、歡快而自然的課堂，給人留下了深刻的印象。陳老師說到了上這堂課的“三不講”。一不講《風(fēng)箏》選自哪里（體裁），二不講國民性格的柔弱性，三不講民主反思、自我批判的特點。明確指出，最好的教育就是給予學(xué)生能力相當教育，當今教育最大的弊端，即課上得太大、太高、太空。

由此，我想到我們的課堂。我們總能聽到我們的老師在課余感嘆某某班的課多么難上，學(xué)生太不聰明等。其實這就是我們應(yīng)正視的問題。我們所在的學(xué)校大部分學(xué)生都來自農(nóng)村，以往一部分成績優(yōu)秀者也都因擇校而流失。針對學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，我們更應(yīng)該給予學(xué)生一堂能力相當?shù)恼n。在當今課改的大形勢下，當我們在課堂中拋出的問題自我感覺難易適宜，但當這些基礎(chǔ)相對差學(xué)生卻不能完全理解時，我們就要改變方法了，在降低難度的同時，又要從整體考慮，給部分優(yōu)等生以自由，給差生以希望。通過班級小組的建設(shè)來順利完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。即一個班根據(jù)學(xué)生的不同成績，能力，個性，興趣愛好進行搭配，分成若干小組。每組再組內(nèi)選出一個小組長。在課堂中讓好的帶動幫助差的進而樹立起后進生的學(xué)習(xí)自信心。教師如果能在課堂上營造積極，健康，快樂的學(xué)習(xí)氣氛，將小組的學(xué)習(xí)成果給予有效的評價，通過褒獎式信心式的激勵，比如發(fā)一張不同等級的卡片等。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓每個學(xué)生都有一種團隊意識，讓學(xué)生之間形成一種“比，學(xué)，趕，幫，超”的意識，自然教師服務(wù)學(xué)生的意識也更強。只要形成這種課改中的新的教學(xué)模式我想我們的抱怨也會從少到無的。這樣學(xué)生在慢慢進步，哪怕是蝸牛的速度，但是蝸牛的速度也是向前進。因為教育本來就是慢的藝術(shù)。這樣又何愁教學(xué)質(zhì)量提不高。我們不是也將人文教育的理念貫穿于我們的課堂了嗎？

總之，對于新課改的認識，給上一堂學(xué)生學(xué)的輕松教師教的輕松的課，務(wù)必提升教師的專業(yè)水平，是我對當前語文教學(xué)的幾點感觸。