徐宇翔 李靠隊 王玨

摘要：對于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到的的1993-2017年的關(guān)于大學生情緒引導機制方面的文獻運用文獻計量法從來源期刊、發(fā)布時間、研究角度、研究對象、研究基于的理論等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)當前對大學生情緒引導機制方面的不足及原因。研究數(shù)據(jù)表明大學生心理健康問題已經(jīng)被越來越多的高校所重視，關(guān)于心理情緒傳導問題的研究也越來越多。隨著高等素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，大學生心理問題也將進一步減少。

關(guān)鍵詞：情緒引導機制；多智能體系統(tǒng)；大學生心理；文獻計量法

關(guān)于對大學生情緒傳導機制的研究一直是近年來研究的熱點，尤其在當今校園大學生心理壓力不斷增加的環(huán)境下，關(guān)于大學生心理方面的研究日益受到大眾的關(guān)注，而關(guān)于大學生情緒傳導機制的研究更是重中之重。從1993年中國開始提出這項研究開始，對這項研究的力度不斷加大，關(guān)注度也越來越高。

隨著研究心理問題的進一步深入，就不得不引入多智體系統(tǒng)。多智體系統(tǒng)是指由多個智能體組成的一個較松散的多智能體聯(lián)邦，這些智能體成員之間相互協(xié)同、相互服務(wù)，共同完成一個復雜而龐大的任務(wù)。它將問題劃分成若干子問題，構(gòu)造一些具有相應(yīng)功能的單智能體，再由這些單智能體分工處理相應(yīng)的子問題。當智能體之間出現(xiàn)依賴關(guān)系時，必須通過相互協(xié)商與合作來加以控制與管理[1]。文獻計量法是運用數(shù)學、統(tǒng)計學、文獻學對于各種文獻結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、質(zhì)量等的綜合量化分析來達到研究目的的一種方法[2]。

一、來源選擇及分析

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，以大學生情緒、引導機制、這兩個個關(guān)鍵詞為主題詞進行檢索，共檢索了168篇文章，分別來源于95種期刊和大學單位，見圖一：

可見，關(guān)于關(guān)于大學生心理情緒傳導機制研究的文獻來源較為分散，各個文獻差異較少，其中最多的是師范類大學對這項進行了較多的研究。在分布年限上，如圖可看出關(guān)于創(chuàng)業(yè)機會的研究文獻總體趨勢是在不斷增加，其中2010-2013年，處于上升階段。2014-2016年，這一時間段對這一方面的研究有了很大的波動。2017年由于未結(jié)束，文獻統(tǒng)計數(shù)量尚不完整。見圖二：

此外我們對大學生心理情緒有關(guān)文獻研究學科做了一份簡單的統(tǒng)（見圖三）計，發(fā)現(xiàn)在心理學、高等育、教育理論與教育管理等學科領(lǐng)域研究的較多，他們也更加關(guān)注大學生的心理情緒問題。其余的學科對這方面的研究比較分散，這里就不一一贅述。

二、研究內(nèi)容分析

1.大學生情緒傳導機制

在當代社會，大學生面臨著校園和社會的雙重壓力。校園暴力、學業(yè)壓力、考試壓力、就業(yè)壓力、情感問題、人際關(guān)系等等都成為了影響大學生心理健康的重要因素。對此，本節(jié)就單單對知網(wǎng)上有關(guān)“大學生情緒”的文獻做一個簡單的H指數(shù)分析。見圖四：

從圖中我們可以看出關(guān)于大學生情緒引導機制的研究，由于大多停留在理論研究層面，關(guān)于文章的被引次數(shù)總體來講不是很多。但仍有核心文章為研究指導方向。此外從H指數(shù)也可看出這些文獻的差異，從被引次數(shù)來看差距還是比較大的。

從文獻互引的角度來看，關(guān)于大學生情緒引導機制研究這方面大多數(shù)文章比較分散，從圖上大致來看還是偏重教育、心理方面的研究被引用較多。這說明大學生情緒引導機制的研究更多還是教育或心理工作者在做，其他人對此涉及較少。見圖五：

2、研究對象

研究對象是指針對何種事物進行研究，本文是對研究大學生心理和情緒傳導機制的文章進行分析，主要從來源期刊、發(fā)布時間、研究角度、研究對象、研究基于的理論等方面，找出它們的共性、已有成果和不足[3]。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在2000年以前，雖然關(guān)于大學生情緒傳導機制的研究總體是在不斷增長的，但是研究比較少的。但在2005到2017年這12年期間，對大學生心理情緒的研究出現(xiàn)了大幅度的增長（見圖六）。而且對大學生心理健康教育問題的研究，高校顯得更為重視。其原因可能在于，對大學生心理研究這方面還未形成一個完整的體系[4]。

3.研究基于的理論

目前比較流行的是辛自強教授對數(shù)據(jù)進行了橫斷歷史的元分析，在研究中他對1986至2010年間237項采用90項癥狀自評量表（SCL-90）的研究報告進行了橫斷歷史的元分析，以此來考察這些研究（被試約30多萬名大學生）所測心理問題的9個因子得分隨年代的變化趨勢[5]。結(jié)果表明：（1）SCL-90各因子均值與年代之間均呈負相關(guān)，25年來9個因子均值分別下降了1%至13%，這說明25年來大學生的心理問題逐漸減少， 即大學生心理健康的整體水平逐步提高。（2）25年來大學生心理健康水平的提高，主要體現(xiàn)在大學一年級以上的學生上，而且重點大學學生（較之非重點大學）、城市生源學生（較之農(nóng)村）、男生（較之女生）的心理健康改善更快[6]。

還有就是參考心理素質(zhì)的相關(guān)文獻和一些量表，一般是以王滔和陳建文2005年編制的《大學生心理素質(zhì)量表》為基礎(chǔ)，依照心理測驗學規(guī)范修訂而來。該量表所有項目均采用五點記分制，以選擇題形式進行調(diào)查，得分越高說明心理素質(zhì)越好。多位專家和碩博士研究生對因素定義及項目表述的反復考察保證了量表的內(nèi)容效度，也間接說明該量表具有良好的測量學特征。并且相關(guān)分析和驗證性因素分析也表明此量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度[7]。最后將得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS17.0軟件進行處理，就可以得出最終結(jié)論。

4、研究方法

研究方法主要是以文獻計量法為主、模型分析法為輔。運用文獻計量法，對從知網(wǎng)上找到的大量數(shù)據(jù)，進行分析歸類，比較說明。在找到的文章中，從發(fā)布時間、學科歸類、來源分布、增長比率等角度，對近幾年關(guān)于情緒傳導機制的研究進行進一步的深入分析。

模型分析法本質(zhì)上是對復雜現(xiàn)實的簡單抽象，使問題變得直觀且簡單，以便更加精確地把握事物之間的聯(lián)系，以此來認識事物的本質(zhì)，從而有效地解決復雜問題。例如整合模型、概念框架等，對已經(jīng)分析完的文章進行整合，構(gòu)建概念框架有些文獻是將兩者結(jié)合運用進行研究。

三、已有研究存在的不足與評價

1、大學生情緒傳導機制的本身具有復雜的特點，關(guān)于它的定義、本質(zhì)、來源并未形成一個一致的觀點；且對大學生心理健康進行的分析必定會受到主觀和客觀條件的影響，具有一定的制約性。

2、在對于大學生心理健康研究中，國內(nèi)主要集中在大學生心理變化等主觀因素方面，而忽視了大學客觀環(huán)境等對情緒傳導的影響研究。

3、國外對于大學生心理健康問題的評價指標和定量分析方法相對于國內(nèi)都較為完善，國內(nèi)并未形成具有中國特色的評價指標和體系，對于情緒引導機制簡單理解為大學生心理健康理論研究也較為缺少。

四、總結(jié)

針對于我國對大學生心理情緒傳導機制的研究較為滯后。由于不同的主客觀環(huán)境的影響因素不同，一般性研究在宏觀上對于從事大學生心理老師進行指導，但在具體及群體的特殊性上指導性存在不足，因此針對特定群體的研究更具有微觀上的指導意義。

鑒于國內(nèi)對以上幾個方面存在的不足，這里不妨提出一個設(shè)想：創(chuàng)建一個基于多智體復雜網(wǎng)絡(luò)的情緒引導機制。通過多智能體理清個體之間復雜的關(guān)系，再利用復雜網(wǎng)絡(luò)強大的運算能力進行分析，最后得出數(shù)據(jù)。這或許將是關(guān)于心理情緒傳導機制研究新的方向。

參考文獻：

[1]游福成，鄭良斌，丁海洋，楊炳儒.基于多智體的分布式信息挖掘系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].計算機應(yīng)用研究，2005（11）： 163-165.

[2]孫志茹，張志強.文獻計量法在戰(zhàn)略情報研究中的應(yīng)用分析[J].情報理論與實踐，2008（5）：706--710.

[3]劉志剛.大學生憤怒情緒預防和輔助策略的研究與實踐[J].遼寧科技學院學報，2012，14（04）：95-96.

[4]張大均，李曉輝，龔玲.關(guān)于心理素質(zhì)及其形成機制的理論思考（一）——基于文化歷史活動理論的探討[J].西南大學學報：社會科學版，2013，39（2）71--76

[5]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學報，2012，44（05）：664-679.

[6]崔志鋒.情緒調(diào)節(jié)理論視野下的高校大學生心理亞健康問題淺析[J].湖北函授大學學報，2014，27（18）：34-35.

[7]龔玲，張大均，王金良.我國當代大學生心理素質(zhì)的調(diào)查與評估[J].西南大學學報（社會科學版），2014，40（03）：86- 92+183.