李瓊玉

摘要：本文通過 對英語培訓(xùn)機構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行對比研究，探討這兩種教學(xué)機構(gòu)在外語教學(xué)模式方面的差異以及產(chǎn)生差異的因素，探討不同模式的外語教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，進而為現(xiàn)行外語教學(xué)體制的改革提供參考建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；英語培訓(xùn)機構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、引言

長期以來，英語學(xué)習(xí)主要圍繞著傳統(tǒng)課堂教學(xué)展開，這種教學(xué)模式片面強調(diào)語法功能而忽視英語作為語言的交流功能。由于這種片面性以及人們對速成英語的渴求，英語培訓(xùn)機構(gòu)就此孕育而生。當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，和英語培訓(xùn)機構(gòu)為輔，通過比較分析兩者的異同，對現(xiàn)行外語教學(xué)體制的改革提供建議具有一定的價值。目前國內(nèi)外關(guān)于英語培訓(xùn)機構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比分析已經(jīng)做了大量的研究，但都是在宏觀層面進行分析，其研究數(shù)據(jù)和結(jié)果較為籠統(tǒng)，存在問題主要分兩類：一是只停留在對比層面，缺少深層挖掘。以李丹凌《關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)模式與社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的探討》為例，作者將中學(xué)英語教學(xué)模式與社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式進行對比后，尚未進一步挖掘不同教學(xué)模式的影響因素；二是提出的研究對策比較籠統(tǒng)，并且有效性、價值性較低。以蔣慧成《英語培訓(xùn)機構(gòu)模式探討——大學(xué)英語教育的反思》為例，作者提出的改善大學(xué)教育的方法不夠切實有效，缺少創(chuàng)新。筆者將基于以上存在的問題，著重對英語培訓(xùn)機構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行縱向、橫向的對比研究，深度挖掘各自影響因素，為英語教學(xué)體制的改革提出切實有效的舉措。

二、模式異同對比

（一）兩者的相同點

1.教學(xué)目的相同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目的如1988年國家教委頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 （初審稿） 》的規(guī)定，“義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。”而英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)目的則主要是在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)到理想的英語水平，輔導(dǎo)內(nèi)容也涵蓋英語聽、說、讀、寫等方面。

2.構(gòu)成因素相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和英語培訓(xùn)機構(gòu)的構(gòu)成要素都是：受教者、教育者、教育措施。受教者和教育者構(gòu)成了英語教學(xué)的主體，為了實現(xiàn)提升英語水平這一最終目的，都采取了一些適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

（二）兩者的不同點

1.授課規(guī)模不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是國家實施教育事業(yè)的場所，其目的是培養(yǎng)一代新人，為社會發(fā)展服務(wù)；培養(yǎng)全方位、多領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，促進我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。這一點決定傳統(tǒng)課堂教學(xué)更側(cè)重于讓更多的學(xué)生受益，授課規(guī)模一般比較大。而英語培訓(xùn)機構(gòu)作為實施商業(yè)性活動的場所，其運營目的是盈利。為確?？蛻舻淖畲蠡貓舐剩醋寣W(xué)員的英語水平在最短時間內(nèi)獲得最大進步，通常以小班教學(xué)為主。

2.教學(xué)內(nèi)容不同。筆者通過3個月的調(diào)查問卷以及實地走訪北京、上海、江蘇、福建等地的多所中小學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，大部分的傳統(tǒng)課堂教學(xué)均以應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容為核心，側(cè)重對英語語法、寫作等模塊展開系統(tǒng)性教學(xué)，對英語聽、說這兩大關(guān)鍵技能的培養(yǎng)較為忽視。相較而言，英語培訓(xùn)機構(gòu)更側(cè)重于對英語聽、說技能的培養(yǎng)，并且強調(diào)這兩大技能的培養(yǎng)需有外教的參與，但其教學(xué)內(nèi)容常常松散，缺乏系統(tǒng)性。

3.師生角色的定位不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)屬于國家的教育建設(shè)事業(yè)，帶有公益性質(zhì)，學(xué)生的教育投入費用相對較低。而教師作為國家在編人員，工作穩(wěn)定。這兩大特點決定了傳統(tǒng)課堂模式下的教師地位高，師生狀態(tài)比較穩(wěn)定，投入精力有限。英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)作為一種商業(yè)性活動，教師受多方面因素的影響，流動性和競爭都比較大。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)機構(gòu)對于教師都采用獎金制度，學(xué)生的成績和反饋決定獎金的數(shù)量。所以多數(shù)教師在教學(xué)過程投入時間多，教師常扮演服務(wù)學(xué)生的角色。而高昂的補習(xí)費用也決定了學(xué)生的高投入狀態(tài)。

三、模式效果分析

通過比較這兩種教學(xué)模式的顯性差異，探究深層次影響因素后，發(fā)現(xiàn)不管是傳統(tǒng)課堂還是英語培訓(xùn)機構(gòu)，其模式都有可取和不足之處。就傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)模式較為枯燥和單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情況下大部分的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)成強制性行為。此外，因為應(yīng)試教育本身的局限性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生常常缺少創(chuàng)新精神和研究精神。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，英語能普及到更多人。

而英語培訓(xùn)機構(gòu)恰好彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，為最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培訓(xùn)機構(gòu)的老師大多風(fēng)趣幽默，試圖拉近與學(xué)生的距離。但培訓(xùn)機構(gòu)也存在不足之處。一是教師的流動性大，學(xué)生往往還沒適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，便由下一位老師來接替教學(xué)任務(wù)。其二是英語培訓(xùn)機構(gòu)收費普遍較高。以新東方、華爾街、韋博、英孚等幾家國內(nèi)知名英語培訓(xùn)機構(gòu)為例，2017年的收費標(biāo)準(zhǔn)如下（北京地區(qū)）：

四、對外語教學(xué)改革的建議

傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分運用到日常教學(xué)中。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。所以教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。[1]所以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以運用探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，進而實現(xiàn)全民普及英語的宏偉目標(biāo)。

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