魏志源

摘要：隨著新課程標準的全面實施，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當前教育的共識，化學作為非常重要的基礎學科，要想提高學生的成績化學教師就必須著力進行教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：初中化學；創(chuàng)新教育；思維

創(chuàng)造發(fā)明是科學技術發(fā)展的根本途徑。日本著名的教育家川正先教授指出：“獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達的關鍵所在?！薄盀榻逃远獭笔钱斍八刭|(zhì)教育的共同目標。在化學教學中，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就是把學生學習化學的過程設計成創(chuàng)新性的教學過程。下面談談在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一：教師應提高自身素質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識

教師是學生獲得知識和技能的傳授者，是學生智力的開發(fā)者，教師具有創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新教育的先決條件。教師應明確實施素質(zhì)教育的重要性，改進舊的、傳統(tǒng)的應試教育方法，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。教師只有具有創(chuàng)新意識才能在教育工作中實施創(chuàng)新教育。在備課工作中，應認真研究如何設計教學方案才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，當然這要花較多的時間，先決條件是教師對教育工作要有滿腔的熱情。教師可通過多種途徑提高創(chuàng)新教育能力。首先，要適應時代發(fā)展需要，不斷豐富知識；其次，多開展教學教法比賽，其中重要的評分標準是是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；再次，多開展學術交流活動，教師間互相取長補短，總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學方法。

二：培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

美國心理學家吉爾福特提出，發(fā)散性思維的流暢度（發(fā)展量）、變通度（靈活性）、獨創(chuàng)度（新奇成分）三個維度是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，關鍵要加強培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的三個維度。

思維的流暢性體現(xiàn)了思想的豐富性。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，表明思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。在化學教學中，可引導學生進行聯(lián)想。一個學生若不懂聯(lián)想，學一點就只能有一點，但如果他善于聯(lián)想，就能舉一反三，觸類旁通。如對某一典型代表物質(zhì)知識網(wǎng)絡可進行這樣的聯(lián)想：該物質(zhì)組成結構→物理性質(zhì)→化學性質(zhì)→存在及制法→價值用途。再如，給出某種元素在元素周期表中的位置，讓學生聯(lián)想該元素的元素性質(zhì)以及由該元素組成的單質(zhì)的性質(zhì)。思維的流暢性也體現(xiàn)在一題多解上。一題多解能溝通不同知識之間的聯(lián)系，開拓學生的思維，培養(yǎng)思維的廣泛性。在示范一題多解時，要注意比較分析多解中的最佳解題答案。比較分析的過程其實就是發(fā)展高層次思維的過程。

創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，還要求思維的深度和靈活性，即思維的變通性。教學中，可指導學生拋棄舊的習慣思維方法，開創(chuàng)不同方向思維的能力，即能從不同角度去思考問題，尋求解決問題的最佳方案。教師可以設計一些技巧性較強的問題，引導學生探索出一些解題的技巧、方法。

如設計這一道題：已知Na2S、 Na2SO3和無水 Na2SO4的混合物中，含硫質(zhì)量分數(shù)為25.6%，則含氧的質(zhì)量分數(shù)是多少？

此題如按常規(guī)方法求解，即直接求氧困難很大。教師可引導學生通過分子變形法，將各物質(zhì)分子變形為：Na2S、 Na2S·O3、 Na2S·O4，求出鈉的百分含量，氧的百分含量也就迎刃而解了。在練習上，還可以選擇一些綜合性較強的題目給學生練習，提高學生運用不同方法解決不同問題的能力。

思維的獨創(chuàng)性是指想出的主意的獨特程度，或者說不同尋常的程度，即別人很少這樣想。在課堂教學中要鼓勵學生敢想、敢說、敢創(chuàng)新。如鼓勵學生大膽提出疑問，質(zhì)疑教科書內(nèi)容或者老師教學過程中的做法。例如，教學中常規(guī)實驗，多是從化學教學角度設計出的經(jīng)典實驗，有些存在著不足之處。如有些實驗忽視了環(huán)境保護；有的現(xiàn)象不明顯；有的操作起來教繁瑣。對于這種情況，可引導學生認識改進實驗裝置的必要性，鼓勵他們提出自己的改進設想。如對于二氧化硫的改進實驗，逐一進行演示，難免泄露氣體，影響人的健康。若將幾個實驗串聯(lián)起來做，最后配以尾氣的吸收裝置，不僅可以防止污染，而且易于操作，節(jié)省時間，對比性強，提高了教學效果。再如，銅與稀硝酸反應實驗中如何防止二氧化硫污染空氣；制輕氧化鐵如何創(chuàng)造無氧環(huán)境等，均可指導學生提出自己獨特的改進方案。引導學生改進和創(chuàng)新實驗裝置是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。在引導過程中，教師要愛護勇于提出見解的學生的自尊心，不要因為學生想法怪異或者答案錯得離譜而責怪學生，反過來應給予引導和鼓勵。

三、讓學生多進行實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作技能

心理學家吉爾福特認為人類的智力是復雜思維的表現(xiàn)，而智力的三個維度中之一便是操作。操作是多種感官協(xié)調(diào)地參與知識形成的過程，多進行實驗操作，能提高多方面的能力。教學中要讓學生獨立思考，大膽操作，在親自實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋找問題的正確答案，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都有重大的意義?！痹谡n堂教學中，教師可以有意識地提出一些問題，讓學生通過實驗驗證自己的答案或者尋求問題的解決方法。例如，在演示“輕氧化亞鐵制取以及氧化”這一實驗的教學中，我提出疑問：將一小塊鈉投入硫酸亞鐵溶液中，有何現(xiàn)象出現(xiàn)？如何操作能使制得的輕氧化亞鐵沉淀保存較長的時間？學生通過思考后紛紛提出自己的想法，我不給出答案，而是鼓勵學生通過實驗證實自己的想法，這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，而且訓練了他們的創(chuàng)造性實驗操作技能。

科技的發(fā)展，社會的進步需要具有創(chuàng)造能力的人才。我們在教學實踐中應不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑和方法，不斷改革和優(yōu)化課堂教學。