摘 要：留白是繪本常見(jiàn)的表現(xiàn)手段，通過(guò)圖畫和文字留白，延伸了繪本的審美想象，拓寬了兒童與繪本對(duì)話的空間。“繪本個(gè)性讀寫”就是以“個(gè)性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來(lái)，從而開(kāi)發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀策略、思考能力和想象能力。

關(guān)鍵詞：繪本；個(gè)性讀寫；留白

“繪本個(gè)性讀寫”就是以“個(gè)性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來(lái)，從而開(kāi)發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和想象能力。借助繪本開(kāi)展的“個(gè)性讀寫”是基于閱讀的寫，是學(xué)生進(jìn)入故事深處的一條路徑，是心靈觸動(dòng)后的一種釋放，不是為了寫話而寫話。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書里說(shuō)道：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！蔽覀€(gè)性化讀寫點(diǎn)的選擇，就是從“文字故事”和“圖畫故事”“高高在上的故事”三個(gè)留白層面去挖掘的。

一、 文字留白處，言有盡而意無(wú)窮

1. 補(bǔ)在文字設(shè)疑處

繪本作者在編寫故事的時(shí)候，會(huì)充分考慮讀者的閱讀心理，在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，適當(dāng)停頓，小設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)讀者想象力，與其進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)中，找到這樣的設(shè)疑處，讓學(xué)生根據(jù)情境，充分想象，個(gè)性表達(dá)。學(xué)生從腦中飛出的語(yǔ)言，像一陣清爽美妙的風(fēng)。

在繪本《小種子》一書中說(shuō)道：秋天來(lái)了，大風(fēng)吹來(lái)，把花種子們高高揚(yáng)起，帶到遠(yuǎn)方。在這些種子中間，有一粒特別細(xì)小，比別的種子都小。這小種子能不能跟上別的種子呢？這些種子又會(huì)去哪里呢？猜猜看，這一粒最不起眼的種子會(huì)去哪里呢？

作者并沒(méi)有直接揭示答案，讀者只有通過(guò)不斷翻頁(yè)才能明白故事的后續(xù)情節(jié)，這個(gè)設(shè)疑，就是一個(gè)很好的個(gè)性寫話點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)揮天馬行空的想象，讓小種子在不同的地方旅行。

2. 補(bǔ)在文本轉(zhuǎn)折處

繪本的文字較少，沒(méi)有細(xì)膩的情節(jié)刻畫，往往一個(gè)詞、一句話概括整幅圖，給讀者無(wú)限的想象空間。這種簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單的詞句，也是很好的個(gè)性寫話點(diǎn)，讓學(xué)生在已有文字的基礎(chǔ)上，將原本簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言細(xì)膩化，還濃烈處一個(gè)濃烈。

李歐·李?yuàn)W尼的作品《小黃和小藍(lán)》中，就有很多這樣的濃縮的情節(jié)，如小藍(lán)不顧媽媽的祝福跑出去找自己的朋友小黃，一張圖片只配了一句話：

他這邊找找。

那邊找找。

通過(guò)移情讓學(xué)生想象：小藍(lán)去了哪些地方找自己的朋友小黃呢？怎么找也找不到的時(shí)候，他又是什么動(dòng)作？什么神態(tài)呢？將想象到的這幅畫面描述出來(lái)。學(xué)生的想象，不但把小藍(lán)迫切的樣子展現(xiàn)了出來(lái)，還準(zhǔn)確地把握了作品的情緒和主旨。

二、 圖畫留白處，此處無(wú)物勝有物

1. 補(bǔ)在圖畫失語(yǔ)處

不少繪本在講述的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)只有圖畫沒(méi)有文字的頁(yè)面。這并不是作者“無(wú)話可說(shuō)”，而是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的一種藝術(shù)表現(xiàn)。圖畫“失語(yǔ)”處，最適合讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，去進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

恩佐·馬俐與妻子共同創(chuàng)作的《蘋果與蝴蝶》，全文無(wú)一字，通過(guò)造型簡(jiǎn)潔的畫面，鮮艷的色塊給了孩子以視覺(jué)的沖擊力，同時(shí)每一幅畫面都講述了化繭為蝶的精彩過(guò)程和蘋果樹(shù)的花粉傳遞、果實(shí)孕育的歷程。以藝術(shù)的表現(xiàn)力激發(fā)出孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)，賦有詩(shī)意的畫面更為孩子插上聯(lián)想的翅膀。

2. 補(bǔ)在細(xì)節(jié)描繪處

學(xué)生非常善于發(fā)現(xiàn)畫面中迷人的細(xì)節(jié)，從而讀出更多的趣和樂(lè)。這些有趣味的細(xì)節(jié)，也是一個(gè)個(gè)留白，學(xué)生很享受發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，偵破細(xì)節(jié)的過(guò)程。

佩姬·拉曼的《晚安，大猩猩》講述了一個(gè)動(dòng)物園管理人去跟動(dòng)物們一一道晚安后，沒(méi)發(fā)現(xiàn)大猩猩偷走了他掛在身后的一串鑰匙，把動(dòng)物們都放出來(lái)了。

我讓學(xué)生仔細(xì)觀察頁(yè)面，把作者的圖畫細(xì)節(jié)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：那個(gè)粉紅色的氣球，床頭柜上的鬧鐘的指針，墻上和床頭柜上的照片，還有套在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事了。

學(xué)生用他們具有透射力的眼睛，挖掘著頁(yè)面里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，思考著如何把自己的發(fā)現(xiàn)清晰地表述出來(lái)，讓大家分享他的閱讀收獲，寫話也就成了充滿魅力的自我展示了。在學(xué)生看來(lái)，是圖畫中的事物帶著他們講述故事。但在我看來(lái)，恰恰是學(xué)生電光火石一般的想象力賦予了圖畫生命。這種感覺(jué)，非常美妙。

三、 故事留白處，一石激起千層浪

1. 補(bǔ)在語(yǔ)言反復(fù)處

兒童喜歡語(yǔ)言反復(fù)的故事。在反復(fù)的語(yǔ)言里，他們獲得心理安全感，可以輕松地預(yù)見(jiàn)下一句會(huì)怎么說(shuō)。低年段學(xué)生在“學(xué)著說(shuō)”的過(guò)程中，膽子越來(lái)越大，所能聯(lián)想的畫面也越來(lái)越生動(dòng)。語(yǔ)言反復(fù)的繪本故事非常多：《我媽媽》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》……

在《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》的課堂上，我?guī)е⒆觽兺ㄟ^(guò)邊看圖邊講述，邊講述邊猜想，邊猜想邊編寫的方法，了解了反復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。此時(shí)再讓學(xué)生想一想，哪些動(dòng)物也絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本故事。

那些看過(guò)的，聽(tīng)過(guò)的，立馬從學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，借著書里活潑俏皮的語(yǔ)言模式流淌出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力在我們的信任和期待中迸發(fā)。

2. 補(bǔ)在結(jié)尾延伸處

一本好的繪本，會(huì)在結(jié)尾處留下一條新的線索，讓讀者根據(jù)這些線索，創(chuàng)編出充滿新意和想象力的故事。

《花婆婆》講述了艾莉絲一生追尋和傳播美的故事，作者的筆觸細(xì)膩，語(yǔ)言豐富，描繪出一幅幅美麗動(dòng)人溫馨的場(chǎng)景。在結(jié)尾處，花婆婆讓“我”答應(yīng)她，要做一件讓世界美好的事情。可幼小的“我”還不知道做什么事情呢！“一石激起千層浪”，孩子們紛紛發(fā)言，都變成了美好的詩(shī)人，可愛(ài)的劇作家。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有屬于自己的獨(dú)特的故事情節(jié)。那從心底流淌出來(lái)的語(yǔ)言，是令人喜悅的；那從心里釋放出來(lái)的故事，是令人期待的。

“繪本個(gè)性讀寫”是提高低段學(xué)生寫話能力的有效途徑。利用繪本的文本、圖片、故事留白，可以挖掘讀寫的切入點(diǎn)，利用多種補(bǔ)白的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的閱讀中積累語(yǔ)言，在奇妙的想象中運(yùn)用語(yǔ)言，使閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合，無(wú)痕聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

[2]松居直.《我的圖畫書論》[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

[3]關(guān)銳琴.繪本創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教學(xué)論壇，2009（08）.

作者簡(jiǎn)介：

曹雨，江蘇省南京市，南京市紅山小學(xué)。