摘 要：各種各樣的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)正在蓬勃開展，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展必須貫穿在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過“實(shí)踐+反思”活動(dòng)來提高自己的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)，“實(shí)踐+反思”中的重要形式是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄并反思。它能提高提問和理答的嚴(yán)謹(jǐn)性、促進(jìn)搭建適切的“腳手架”、提高預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確度、促進(jìn)教育理念的更新等作用。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)錄；教師專業(yè)發(fā)展；價(jià)值路徑

當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，各種各樣的支持、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)正在蓬勃開展，每年假期教育行政部門都會(huì)組織在職教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，5年一次的教師資格認(rèn)證也需要一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。這些舉措都指向增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。假期培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成，但更重要的是應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中通過“實(shí)踐+反思”活動(dòng)來提高自己的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。本人以為“實(shí)踐+反思”中最有效的是對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)錄并反思更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

一、 課堂實(shí)錄的內(nèi)涵

什么是課堂實(shí)錄？它是指將課堂上師生活動(dòng)進(jìn)行實(shí)況錄像（或錄音），并以文字的形式將其轉(zhuǎn)錄下來。課堂實(shí)錄能夠客觀地記錄教師、學(xué)生的上課活動(dòng)情況。對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)錄，可以把教學(xué)活動(dòng)中很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容全程實(shí)況記錄，它為我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思提供了很好的抓手。據(jù)相關(guān)研究，人類的記憶有三種，瞬時(shí)記憶的保持時(shí)間大約只有20秒，在瞬時(shí)記憶中大約只有10%的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的時(shí)間約在1分鐘到20分鐘之間，若在此期間得不到進(jìn)一步的加工存儲(chǔ)，則該信息難以被再現(xiàn)或再認(rèn)。如果進(jìn)入短時(shí)記憶的內(nèi)容得到有效強(qiáng)化則可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)記憶的這一規(guī)律，課堂中絕大部分的信息屬于瞬時(shí)記憶，很多教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)容在幾秒或幾分鐘內(nèi)遺忘，只有那些重要的內(nèi)容下課后可能還有一些印象。如果教師不能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行回憶、強(qiáng)化及反思，隨著時(shí)間的推移，我們腦海中僅有的這些印象也會(huì)逐漸淡化直至遺忘，如果再想回顧和反思課堂教學(xué)就難了。因此，雖然我們很多老師就同一內(nèi)容已經(jīng)教了N多遍，但是仍然沒有多少改進(jìn)和提高，仍然在原地踏步，原因就在此。本人經(jīng)過實(shí)踐深刻體會(huì)到課堂實(shí)錄對(duì)專業(yè)發(fā)展具有很大促進(jìn)作用。還蠻有成就感的。

二、 課堂實(shí)錄對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

1. 課堂實(shí)錄提高課堂提問和理答的嚴(yán)謹(jǐn)性

人們常說，問題是思維的發(fā)生器，“問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決和拓展，是在課堂教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來的主線”?？梢妴栴}的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行，高質(zhì)量的問題一般是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，什么情況下我們所提的問題是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪兀客窃诠_課或者教學(xué)比賽中做得比較好，在日常教學(xué)活動(dòng)中由于對(duì)問題研究相對(duì)少一點(diǎn)因而教學(xué)質(zhì)量要差一點(diǎn)，因?yàn)榍罢咦髁司牡臏?zhǔn)備，后者相比準(zhǔn)備較少。因此，不少老師在公開課或比賽后發(fā)出感慨“這樣的課一次就夠了”，由此看來公開課或者教學(xué)比賽對(duì)我們專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有多大！由此也可以看出，我們平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)提問的設(shè)計(jì)缺乏研究，也難怪我們教了多少年的書也沒有太多的成就感、幸福感，只有職業(yè)的疲憊感！

我們平時(shí)覺得日常教學(xué)中只要把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析清楚，學(xué)生考試成績(jī)還不錯(cuò)，就覺得自己的課堂不錯(cuò)，對(duì)自己的課堂提問還是有把握的，但課堂提問到底怎么樣呢？從來沒有思考過這個(gè)問題。下表是筆者對(duì)在我校進(jìn)行的市級(jí)優(yōu)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)的兩節(jié)課進(jìn)行實(shí)錄后的對(duì)教師提問進(jìn)行的歸納。

從表中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師提問的問題很多，但低質(zhì)量的問題（包括自問自答的問題、不需要學(xué)生回答的問題、重復(fù)問的問題、設(shè)問不太嚴(yán)密、指向不明確的問題）占比約為70%，這些低水平、缺乏思考性的問題沖淡了課堂教學(xué)。精心準(zhǔn)備的課堂尚且如此，可以想像我們平時(shí)的日常教學(xué)中問題質(zhì)量如何！當(dāng)然，如果沒有課堂實(shí)錄就不可能發(fā)現(xiàn)這么多的問題，就像觀摩教師對(duì)這兩節(jié)課的“問題”評(píng)價(jià)那樣——設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)、條理性強(qiáng)。

一個(gè)縝密的“問題”會(huì)有利于學(xué)生的思考、激勵(lì)學(xué)生去思考；一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屖箤W(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。一個(gè)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}”會(huì)使學(xué)生墜入云里霧里，不知道從何處下手，往往回答不完整甚至根本回答不出，這時(shí)老師要進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充，這樣就浪費(fèi)了時(shí)間，可能某一個(gè)“問題”浪費(fèi)的時(shí)間不多，也就一、兩分鐘，一節(jié)課出現(xiàn)這樣的三五個(gè)“問題”，浪費(fèi)的時(shí)間就多了。這就是為什么課堂教學(xué)的進(jìn)度與我們的預(yù)設(shè)進(jìn)度總是有這么一點(diǎn)距離，本應(yīng)該可以完成的內(nèi)容卻沒有完成！

因此，通過課堂實(shí)錄能夠使我們認(rèn)識(shí)到課堂提問、解答嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?，使我們能夠回避許多可有可無的“問題”、許多不嚴(yán)密的“問題”、缺乏思考性的“問題”。在教學(xué)過程中也會(huì)抑制住要“發(fā)揮”的沖動(dòng)，從而使教學(xué)語言更加精練，教學(xué)過程更加簡(jiǎn)潔。也能夠避免使問題止于答案，從而使“問題”真正起到引領(lǐng)思維的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 課堂實(shí)錄使預(yù)設(shè)更準(zhǔn)確

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有意義的建構(gòu)，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的延伸。如何在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸呢？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，知道他們?cè)谀睦?，從哪里出發(fā)。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，由于沒有現(xiàn)成的原始資料，往往是憑自己的主觀臆斷確定學(xué)生“應(yīng)該能夠掌握這一知識(shí)”的，因?yàn)樯弦粚脤W(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題，是這樣處理的，這一屆這樣預(yù)設(shè)是沒有問題的。殊不知，你所教的這一屆學(xué)生與上一屆學(xué)生相隔的時(shí)間至少也有一年了，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)究竟是如何學(xué)習(xí)的、在學(xué)習(xí)時(shí)遇到過哪些困難我們也許早已忘了。而且不同時(shí)期的學(xué)生學(xué)情沒有可比性，因此依據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)的起點(diǎn)是不科學(xué)的，是一種一廂情愿。能否準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性和適切性。教學(xué)設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，就失去了挑戰(zhàn)性，學(xué)生“不跳就能摘到果子”，課堂教學(xué)是低效的；設(shè)計(jì)得過難，學(xué)生“跳起來也摘不到果子”，課堂教學(xué)同樣是低效的。而難易程度的把握需要準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候“搭臺(tái)階”，幫助學(xué)生一級(jí)級(jí)往上走，在學(xué)生有能力的時(shí)候“撤臺(tái)階”，讓學(xué)生直面具有挑戰(zhàn)性的問題。有了對(duì)學(xué)生的思考，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能貼近學(xué)生，找到適合學(xué)生的教學(xué)路徑。

通過經(jīng)常性地進(jìn)行課堂實(shí)錄，使我們能夠及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答自己所設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠？以學(xué)生現(xiàn)在的能力能否解決這一問題？我教給學(xué)生分析的方法到底有沒有學(xué)會(huì)？學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握得比較好？哪些知識(shí)還掌握得不好？學(xué)生哪些能力發(fā)展的比較好？哪些能力還沒有到位且必須加強(qiáng)？從而使我們可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，使我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候減少許多“應(yīng)該知道”、“時(shí)間應(yīng)該夠了”的主觀臆斷；使我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候能夠更多地考慮“我設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生能夠正常進(jìn)行嗎？提出的這個(gè)問題學(xué)生能回答嗎？這個(gè)問題學(xué)生回答的質(zhì)量可能會(huì)怎樣？我們?cè)鯓邮箤W(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)？學(xué)生在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中可能會(huì)遇到什么問題？我們?cè)趺慈ソ鉀Q問題？”使我們的預(yù)設(shè)更接近學(xué)生的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知架設(shè)好適切的“腳手架”，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望，從而使課堂教學(xué)更加有效，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感和成就感，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望打下良好的基礎(chǔ)。

課堂的時(shí)間分配直接影響到課堂每一個(gè)活動(dòng)的能否順利進(jìn)行，如果活動(dòng)的時(shí)間過少就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)不能充分展開，分析問題、解決問題的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)；如果活動(dòng)時(shí)間過多則會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，導(dǎo)致其他活動(dòng)時(shí)間減少，進(jìn)而使課堂效率降低。我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)活動(dòng)時(shí)間的分配也往往是基于自己對(duì)某一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行分配。因此，也就出現(xiàn)了課堂活動(dòng)時(shí)間及教學(xué)效果與我們的預(yù)設(shè)相差一大截。于是我們總在辦公室里埋怨學(xué)生如何如何的差，卻不知道去反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)到底出了什么問題？學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短恰當(dāng)嗎？正因?yàn)闆]有這些預(yù)測(cè)性反思，于是我們永遠(yuǎn)達(dá)不到一流的專業(yè)水準(zhǔn)。

課堂實(shí)錄客觀公正地向我們展示各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配情況，從中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)需要較多的時(shí)間，哪些活動(dòng)則不需要太多的時(shí)間。由此，我們就會(huì)知道教學(xué)效果為什么沒有預(yù)想的好，為什么教學(xué)進(jìn)度沒有預(yù)想的那么快，為什么教學(xué)活動(dòng)沒有預(yù)想的那么流暢。從而使我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)及時(shí)間安排更精準(zhǔn)、更有針對(duì)性和科學(xué)性，使教學(xué)過程流暢、自如，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)得到大大地提高，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是有趣的而不是枯燥無味的，從而為我們培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”習(xí)慣起到潛移默化的作用。

3. 課堂實(shí)錄能夠促進(jìn)教育理念的更新

教育理念是指人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育事物本身及其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法；是教育主體在教育教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它是隨時(shí)代的變化而變化的。

“以學(xué)生為中心”的教育理念我們?cè)偈煜げ贿^，但是在課堂教學(xué)中到底落實(shí)得如何呢？通過對(duì)課堂實(shí)錄的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們并不是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生并不是課堂的主體，課堂還是被老師牢牢地把持著，從目標(biāo)的預(yù)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、問題的提出、到學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，學(xué)生根本沒有話語權(quán)，學(xué)生始終不是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成教師提出的這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中被動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、提高能力。而學(xué)生是如何獲得知識(shí)、提高能力的呢？這些往往是教師所忽視的。如果經(jīng)常性地進(jìn)行課堂實(shí)錄并進(jìn)行反思，我們就會(huì)非常自然地“用孩子的眼睛望出去”，自然想到學(xué)生能夠解答嗎？會(huì)怎么解答？如果學(xué)生解答有問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)問題？從而能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，自覺地踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、 課堂實(shí)錄的實(shí)施途徑與策略

課堂實(shí)錄說起來是一件很容易的事情，但是真正實(shí)施是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，為使課堂實(shí)錄真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，結(jié)合本人的體會(huì)覺得在做課堂實(shí)錄時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1. 多種輔助工具同時(shí)使用。我們?cè)谧稣n堂錄像或錄音的時(shí)候，為了全面掌握課堂情況最好是多個(gè)錄像錄音同時(shí)進(jìn)行，一方面防止錄像、錄音設(shè)備臨時(shí)故障，另一方面也能夠更全面地反映課堂情況，便于更好地反思。當(dāng)然最好把進(jìn)行實(shí)錄的課放在錄播教室進(jìn)行，這樣可以運(yùn)用不同的錄像看到教師和學(xué)生的場(chǎng)景，能夠幫助我們更全面地了解上課情況，為做好教學(xué)反思提供更真實(shí)的材料。

2. 及時(shí)儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)錄為文字。我們進(jìn)行課堂實(shí)錄應(yīng)該在上課結(jié)束后立即進(jìn)行，不宜拖較長(zhǎng)時(shí)間，不要以為上課的錄像或者錄音就在那里，過一天也許沒有什么問題。其實(shí)，在教學(xué)生活中有不少意想不到的事情，也許可能偶然的原因會(huì)導(dǎo)致錄像或錄音被刪了，或者再錄后儲(chǔ)存卡打不開了，這樣辛苦錄下來的課就無法進(jìn)行實(shí)錄了。另外，我們?cè)谶M(jìn)行錄像或者錄音的時(shí)候只能看到一個(gè)局部的場(chǎng)景，肯定有不少是記錄不到的，如果剛下課就進(jìn)行實(shí)錄還可能回顧起來某些不在錄像或錄音中的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了肯定想不全面了，這樣我們?cè)趪@實(shí)錄進(jìn)行反思的時(shí)候就受到影響。

3. 實(shí)錄后及時(shí)反思。上課后對(duì)錄像或錄音進(jìn)行了文字實(shí)錄，我們通過對(duì)實(shí)錄的研究會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。實(shí)錄后及時(shí)進(jìn)行反思的另一個(gè)好處是不僅能夠借助實(shí)錄，而且自己對(duì)課堂的印象還非常深刻，課堂的感悟還非常強(qiáng)，上課的激情還在，有利于及時(shí)地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改并寫好教學(xué)反思或后記。如果時(shí)間間隔長(zhǎng)了再做反思，沒了激情，當(dāng)時(shí)有不少想法在腦海中閃過后就會(huì)遺忘，這樣對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用就削弱了。

4. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課堂實(shí)錄只是還原了上課的真實(shí)情況，要使課堂實(shí)錄促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展除了我們反思上課與預(yù)設(shè)之間的差距外，還必須要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。要思考這個(gè)問題必須要以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，否則不會(huì)有多大的改進(jìn)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)之余應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)及相關(guān)教學(xué)理論，多閱讀教學(xué)理論雜志，了解最新教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)和趨勢(shì)，這樣我們的教學(xué)反思才更有科學(xué)性、針對(duì)性，才會(huì)取得更好的效果，我們專業(yè)發(fā)展才會(huì)更快、更高。

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作者簡(jiǎn)介：

宋健，江蘇省南通市，江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)。