摘 要：讀寫(xiě)是每一位學(xué)生都必須掌握的重要的語(yǔ)文能力。讀是積累，寫(xiě)是表達(dá)；讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華?！白x寫(xiě)一體化”訓(xùn)練是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；讀寫(xiě)一體化；嘗試

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！贝_實(shí)，讀寫(xiě)是每一位學(xué)生都必須掌握的重要的語(yǔ)文能力。讀是積累，寫(xiě)是表達(dá)；讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。而“讀寫(xiě)一體化”訓(xùn)練則是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。那么高年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，做到讀寫(xiě)一體化呢？下面談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試。

一、 導(dǎo)學(xué)激趣，以讀促寫(xiě)

良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生的好奇心理決定了他們的學(xué)習(xí)熱情。要想在閱讀學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生，引導(dǎo)其積極、熱情地參與到“寫(xiě)”當(dāng)中去，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多種方式去喚醒和激勵(lì)學(xué)生，使之樂(lè)于動(dòng)筆，積極動(dòng)筆。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，課始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流自己課前收集的有關(guān)地球的資料，隨著資料交流的深入，學(xué)生對(duì)地球的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有關(guān)地球的疑問(wèn)也越來(lái)越多。這時(shí)候，筆者馬上問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，你一定有很多話想要對(duì)地球說(shuō)，有很多疑問(wèn)想要問(wèn)問(wèn)地球。來(lái)，把你想對(duì)地球說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)，文思泉涌，紛紛動(dòng)氣筆來(lái)?！暗厍?，您無(wú)私地把愛(ài)給了我們?nèi)祟?lèi)，真是太謝謝您啦！”“地球啊，地球，你是那么巨大，資源是那么豐富，你有至高無(wú)上的權(quán)利，卻仍然用你的愛(ài)哺育著我們?！薄暗厍颍氵@么易碎，我要好好愛(ài)護(hù)你！”“地球啊，為什么你會(huì)有沙漠，會(huì)有大海，會(huì)有高山，會(huì)有平原？”“地球，我希望你能永遠(yuǎn)不被毀滅，你能告訴我，你還能活多久嗎？”一旦“寫(xiě)”的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，學(xué)生思維就會(huì)被打開(kāi)，心中自然涌動(dòng)著無(wú)數(shù)的言語(yǔ)，大有“不吐不快”之氣勢(shì)，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，可謂水到渠成。而當(dāng)學(xué)生交流完自己所寫(xiě)的話之后，老師相機(jī)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)書(shū)籍，尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情被喚醒，為“讀”埋下了伏筆，真正做到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，“讀”與“寫(xiě)”渾然一體，這便是讀寫(xiě)一體化的最佳效果。

二、 巧抓時(shí)機(jī)，以情促寫(xiě)

何謂“時(shí)機(jī)”？筆者認(rèn)為，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、思維空前活躍、課堂氛圍到達(dá)了最佳狀態(tài)的時(shí)間。把握好了時(shí)機(jī)，就有了“讀寫(xiě)訓(xùn)練”的土壤，因?yàn)樵倬畹淖x寫(xiě)設(shè)計(jì)，如果與時(shí)機(jī)擦肩而過(guò)，便會(huì)成為華而不實(shí)的走過(guò)場(chǎng)的“假練筆”。作為一位語(yǔ)文老師，要抓住一些轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成，從細(xì)微之處找到“讀寫(xiě)”的訓(xùn)練點(diǎn)，踏雪無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”的訓(xùn)練。

《秋天的懷念》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇感人至深的文章。作者通過(guò)寫(xiě)母親對(duì)生病的自己的照顧以及臨死前希望自己好好活下去的鼓勵(lì)，抒寫(xiě)了偉大的母愛(ài)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)孩子們研讀母親照顧自己時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等相關(guān)的語(yǔ)句，從字里行間感悟文中母親偉大的母愛(ài)。當(dāng)讀到課文“她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者配樂(lè)深情地描述：“這樣一位用心呵護(hù)著兒子的母親，小心翼翼地照顧著兒子的母親，為兒子擋住了絕望，留下了希望的母親，此刻靜靜地躺在病床上！從此再也沒(méi)人對(duì)我細(xì)致入微，再也沒(méi)人對(duì)我關(guān)懷備至，再也沒(méi)人為我擋住絕望……”

在小提琴音樂(lè)的感染下，加上老師動(dòng)情的語(yǔ)言渲染，孩子們內(nèi)心被深深觸動(dòng)，眼噙淚花，情感噴涌而出。這時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，出示這樣的練筆題目：“父愛(ài)如山，母愛(ài)如水。母親的愛(ài)總是這樣默默、深沉。此時(shí)此刻，如果你是文中的作者，想到自己生病以來(lái)母親無(wú)微不至的愛(ài)，想到躺在病床上生死未卜的母親，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你將感動(dòng)的淚水化作句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧?！焙⒆觽冎赡鄣那楦写箝T(mén)被推開(kāi)，他們靜靜地打開(kāi)讀寫(xiě)本，動(dòng)情地寫(xiě)下了自己的感受。而在這樣的“讀寫(xiě)”訓(xùn)練中，孩子們對(duì)課文的理解更進(jìn)了一步，文章的主題也在讀寫(xiě)結(jié)合中得到了升華。

閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子們躍躍欲試，想說(shuō)話，想表達(dá)，想抒情時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”訓(xùn)練，努力提高練筆的成效。

三、 豐富積累，讀中促寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)學(xué)生“要進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”和“積累習(xí)作素材，學(xué)會(huì)讀書(shū)筆記”。“閱讀”和“習(xí)作”是相輔相成、密不可分的。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的再現(xiàn)。閱讀中習(xí)得寫(xiě)法，寫(xiě)中運(yùn)用方法，所以大量的閱讀也是促進(jìn)“讀寫(xiě)一體化”的有效途徑。教師要利用一切因素，引導(dǎo)孩子們多讀書(shū)，讀好書(shū)，并要求他們邊讀邊動(dòng)筆做讀書(shū)筆記，有效地積累“寫(xiě)”的素材。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這三篇課文節(jié)選自四大名著，第七單元的《人物描寫(xiě)一組》中的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》也出自四大名著，所以，教學(xué)這幾篇課文時(shí)就可以有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練?？稍趯W(xué)習(xí)這些課文前引領(lǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一部名著，大體了解主要內(nèi)容，初步感受人物形象。讀后可做讀書(shū)筆記，例如摘抄好詞佳句、精彩片段，也可談?wù)勀銓?duì)人物的看法，還可寫(xiě)一寫(xiě)自己讀后的體會(huì)。在學(xué)這些課文時(shí)，就可以請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的讀書(shū)感悟交流自己的讀書(shū)收獲，檢查讀寫(xiě)結(jié)合的成效。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！保ǘ鸥ΓW(xué)生通過(guò)課前閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)文中人物都有了自己獨(dú)特的有別于課文學(xué)習(xí)而獲得的見(jiàn)解，此時(shí)，我再次出示練筆題目：選擇你喜歡的一課，結(jié)合你對(duì)原著的閱讀，以《再讀》為題，寫(xiě)一篇讀后感。這樣的“讀寫(xiě)”訓(xùn)練有機(jī)地延伸了課內(nèi)知識(shí)，達(dá)到了課內(nèi)外兼收的效果。

總之，我們要做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀教材，努力找尋、選擇“讀寫(xiě)一體化”訓(xùn)練的契機(jī)，為讀和寫(xiě)之間搭建一座橋梁，使讀寫(xiě)有效結(jié)合，融為一體，不著痕跡地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在練筆中的一些不足也要有針對(duì)性的給予引導(dǎo)，這樣才能在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中真正培養(yǎng)語(yǔ)文能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曾三娣，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)。