程錦

大班區(qū)域活動開始了，教師只告訴幼兒科學(xué)區(qū)多了一套新玩具“軌道滾珠”，感興趣的小朋友可以去試一試。當即小秦就選擇了這個新玩具。他迅速地搬出這套玩具，拿起一條軌道看了看，又放下了?！斑@個有點像炒菜鍋！”小秦指著大的圓形軌道開心地說道?！斑?，這里還有彈珠呢！”說著，他拿起一個彈珠自然地放在軌道上，彈珠從軌道一頭滾到另一頭，小秦開心地大笑起來。接著小秦又拿起一個彈珠，放在了像“炒菜鍋”一樣的圓形軌道上，彈珠居然在里面轉(zhuǎn)了好幾個圈，小秦興奮地鼓起掌來。

下午離園前自由活動時間，小秦、小劉、小羅來到科學(xué)區(qū)一起玩“軌道滾珠”。其中小劉拿起兩條軌道觀察著，發(fā)現(xiàn)每條軌道兩頭都有洞和凸起部分，便很自然地把兩條軌道拼接了起來，小羅看到后連忙從筐里又拿起一條軌道：“這個也拼上去吧，這樣就更長了?！毙∏卦谝慌哉f道：“把這個大的圓形軌道也拼上吧?！?/p>

小劉試著把圓形軌道也拼了上去，可是太重了，原本拼好的三條軌道因為加了“炒菜鍋”全都倒了。三個孩子一臉茫然。接著，他們按照原來的方法又嘗試了幾次，結(jié)果還是失敗了。這時教師走過去從筐里拿起被孩子忽略的說明書問：“這是什么??？你們看了嗎？”“沒有看，好像是書吧。”“哦。我來看看，里面有好多圖片呀，看一看上面軌道是怎么連接的?！边@時三個孩子湊到了一塊，看著說明書上的圖片說：“我要拼這個，這個肯定很好玩！”說著便起動手來。三個人分工合作，一個看圖片指揮，一個挑選材料，一個負責拼搭。不一會兒一個比較大型的軌道拼接好了。

這一次幼兒雖然已經(jīng)有拼接軌道的意識，但是因為缺乏經(jīng)驗，對于軌道拼接的方法還不是很熟悉。孩子嘗試多次無果時，為了防止孩子輕易放棄，教師不再觀望，拿出了原本就投放在筐里的說明書，沒有直接告知或示范軌道拼接的方法，而是讓幼兒借助說明書自主探索。

看著剛搭好的軌道，小劉立馬拿起一個彈珠投到最上面的洞口：“彈珠怎么不滾？”小秦也納悶，看一看圖片：“是這么拼沒錯啊，彈珠怎么滾不下來呢？”這時教師走了過去：“再看一看，這個方塊四個面都一樣嗎？”“怎么放才能讓彈珠滾到軌道上呢？”小劉恍然大悟：“我知道了，方塊的洞口要對著軌道，不然彈珠就滾到別的地方了！”三個孩子再次嘗試，轉(zhuǎn)動方塊，這次洞口似乎都對準了軌道。

這次幼兒拼接了一個看似完整的軌道，但彈珠還是沒有順利地滾下來。好不容易拼接好的軌道又失敗了，所以孩子們有點沮喪。為了增強孩子的信心，需要給孩子一些成功的體驗，所以教師選擇再次介入。

小秦拿起一個彈珠放進了最上面的洞口，彈珠果然滾過了一條軌道，接著又滾過了第二條軌道，但到第三條軌道時彈珠停了下來。教師見狀沒有急于提醒，而是相信孩子會根據(jù)先前的經(jīng)驗解決問題。果然，孩子因為先前明白了洞口與軌道的關(guān)系，很快就解決了問題。

小劉也激動地拿起一個彈珠朝洞口投去，彈珠滾了起來，可滾到一半忽然掉了下來。小劉沒有多想，撿起彈珠又投了一次，彈珠還是中途掉了出來，這一次小劉有點著急：“怎么回事??？明明軌道都調(diào)整好了??！小秦的彈珠可以滾到終點，為什么我的會中途掉下來呢？”教師鼓勵道：“別著急，剛才彈珠是從哪里掉落的？你再仔細檢查一下。”小劉邊嘟噥著“應(yīng)該沒有問題呀”，邊仔細地檢查了起來，不一會兒便說道：“哦，原來是軌道連接口有點歪了。”然后他連忙調(diào)整好，又拿彈珠試了一次，成功了。

又一次區(qū)域活動開始了，科學(xué)區(qū)來了很多孩子?！翱炜炜欤t色快跑?。　薄包S色，黃色快跑，黃色加油！”遠遠就聽見“軌道滾珠”那邊傳來一片吶喊聲。原來孩子們在玩滾珠比賽呢！

“好慢??！到圓形軌道這邊彈珠就慢下來了！”其中一個孩子嘆氣道?！霸趺醋屗兛炷?？”另一個孩子問道?！坝檬滞埔幌聫椫榘?。”“不不，這樣容易把軌道碰倒，不能這樣！”“主要是軌道面有點粗糙，要是滑一點就好了?！苯處熃裉靹偼斗帕艘恍】鸺t色加速滑道，便建議道：“你們看這里有一些滑道，我們把它放到軌道上，看看滾珠是不是會滾得快一點。”孩子們立馬試了起來，不一會兒就聽到孩子們的歡呼聲：“哇，彈珠果然滾得更快了！”

在“軌道滾珠”游戲中，孩子們伴隨著問題和挑戰(zhàn)，玩得越來越豐富和深入了。教師從放手到適度介入，從問題啟發(fā)到耐心等待，始終讓幼兒有充分的空間與時間自由探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動了幼兒的深層次學(xué)習。