◎ 陸伯鴻

課程與教學是實施學科教育的根本，但是從課程走向教學會產(chǎn)生落差，因此需要學科教研介入，利用技術(shù)層面上的協(xié)調(diào)處理來減少落差。學科教學設(shè)計是用于減少落差的技術(shù)之一，它是課程與教學之間的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

在課程改革發(fā)展的不同階段，學科教學設(shè)計研究有不同的側(cè)重點，認識也在不斷地深入。比如，在上?！耙黄谡n改”的實施過程中，開展了關(guān)于“教學目標與課堂教學設(shè)計”的研究，當時著重于提出一種設(shè)計課堂教學的基本思路和方法，并確定“以教學目標為指向，以重點難點為突破口”，以“情景—問題—活動”為教學基本過程。在上海“二期課改”的實施過程中，開展了“以自主、探究、合作學習為標志”的學科教學設(shè)計的研究，確定了“情景—探究—應(yīng)用”為教學基本過程。最近幾年，教學工作的主要任務(wù)轉(zhuǎn)為深入學習和實踐“基于課程標準的教學與評價”的理念，由此提出了開展“目標導(dǎo)向活動”的學科教學設(shè)計研究。

在上海中小學課程改革的多年實踐中，學科教學設(shè)計研究在不斷推展，有關(guān)教學設(shè)計的技術(shù)在持續(xù)積累，但所開展的研究和積累的經(jīng)驗，大都是對于單一課時內(nèi)容的課堂教學設(shè)計。隨著課程改革的深化，為進一步彰顯“課程意識”，需要開展基于學科核心素養(yǎng)的“學科單元教學設(shè)計”研究，促使教師進一步理解和把握學科核心素養(yǎng)，讓教師從“懂”學科課程走向“通”學科課程，即從明白“要什么”進而還明白“不要什么”，以提高教學有效性。

一、學科單元教學設(shè)計的研究

學科教學中的“單元”，一般是指“同一主題下相對獨立且自成系統(tǒng)的內(nèi)容整體”。也可以這樣解說，單元是一組相互關(guān)聯(lián)、先后有序的教學內(nèi)容組合，有相對的獨立性；單元是基于學科核心素養(yǎng)，以相關(guān)主題與任務(wù)為線索串聯(lián)起來的教學內(nèi)容單位，有關(guān)內(nèi)容的組成符合學科知識發(fā)展的邏輯順序和學生的認知規(guī)律，有明顯的結(jié)構(gòu)化。

“學科單元教學設(shè)計”是為實施學科課程而以一個單元為整體進行一種系統(tǒng)化、科學化的教學設(shè)計。在學科單元教學設(shè)計中，應(yīng)凸顯教學過程的整體性、遞進性、關(guān)聯(lián)性等。

（一）學科單元教學設(shè)計環(huán)節(jié)

學科單元教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，一般包括單元教學任務(wù)分析、單元教學目標、單元教學重點、單元重點活動、單元作業(yè)導(dǎo)引、單元學習評價建議、單元教學資源選編等。

1. 單元教學任務(wù)分析

單元教學任務(wù)分析的基本內(nèi)容，有學科課程標準和學科教學基本要求解讀，還有教材內(nèi)容分析、教學對象分析等。

關(guān)于學科課程標準和學科教學基本要求解讀，應(yīng)注重于把握本單元教學的總體要求，即明確教什么、教到什么程度。

關(guān)于教材內(nèi)容的分析，主要是針對本單元的教學內(nèi)容，通過分析明確它們在教材整體中的地位和作用，并切實把握教學基本內(nèi)容及其特點，以及教學重點內(nèi)容等。

關(guān)于教學對象的分析，重點是分析學生參與本單元學習時的狀況，比如判定學生具有的一般心理特點和起點能力，了解他們從事相關(guān)的特定學習任務(wù)（如學習一個概念或者規(guī)律，一種科學方法等）的認知基礎(chǔ)與技能。

在單元教學任務(wù)分析中，還要深入分析單元教材特點和學生特征之間的聯(lián)系，進一步思考為培育學生的學科核心素養(yǎng)所要組織的實踐性活動（如實驗等）。

要通過單元教學任務(wù)分析，準確把握學科核心素養(yǎng)和課程目標的有關(guān)要求，為提出單元教學目標、單元教學的重點和難點等提供思考依據(jù)；還要整體把握教學任務(wù)要求，明確單元教學的課時數(shù)及相應(yīng)安排。

2. 單元教學目標

在單元教學任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進一步明確單元教學目標，為實施教學進行正確定向。單元教學目標的表述，不僅要規(guī)范，更要清晰和準確。

一般來說，從課程目標到課時教學目標，中間有多個層次目標的轉(zhuǎn)換，單元教學目標是其中一個層次，能起到整體理解課程目標、準確把握課時教學目標的作用。

3. 單元教學重點

單元教學重點是在分析單元教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上確定的，它既能體現(xiàn)本單元內(nèi)容在教材中的重要地位，又能反映單元教學目標價值的教學任務(wù)。當單元教學重點不止一個時，須弄清楚它們之間的關(guān)系并進行必要的說明。

由于學生之間存在差異，因此進行單元教學設(shè)計時，可以不單獨列出“教學難點”，而僅指出教學難度大的教材內(nèi)容，即指明在學生知識基礎(chǔ)和接受能力不足的情況下，易出現(xiàn)學習困難的教學內(nèi)容。在教師繼續(xù)進行課堂教學設(shè)計時，再針對學生的實際情況確定教學難點。

4. 單元重點活動

單元教學目標確定后，當然要有一定的教學內(nèi)容支撐，而教學內(nèi)容又要通過一系列教學活動有效地呈現(xiàn)出來，因此為實現(xiàn)單元教學目標就要有豐富的教學活動。單元重點活動是在有關(guān)教學活動中指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的學生活動。

單元重點活動的呈現(xiàn)一般包括活動屬性、設(shè)計思路、活動過程、活動評價等。教師在進行單元重點活動設(shè)計時，要基于學生、目標導(dǎo)向，強調(diào)豐富內(nèi)容，注重策略，轉(zhuǎn)換方式；尤其要關(guān)注基于問題解決的實踐性活動。學生在實踐性活動中的學習，是“吸收”知識而不是“獲取”知識。要讓學生經(jīng)歷實踐性活動過程，從而發(fā)展思維能力、認識科學方法，實現(xiàn)學科育人價值。

5. 單元作業(yè)導(dǎo)引

教材中針對各章節(jié)內(nèi)容的學習已配置必要的練習題，提供學生自主作業(yè)。單元作業(yè)導(dǎo)引主要是對本單元作業(yè)的組織和安排提出指導(dǎo)意見或?qū)嵤┮?，其關(guān)注點是在單元教學目標的指引下，明確本單元作業(yè)目標，導(dǎo)向課時作業(yè)目標。

作業(yè)是教學過程中最有活力的活動內(nèi)容，它在教學過程中不同位置所起的作用不一樣，所以作業(yè)的內(nèi)容選擇和組織非常重要。比如，為了達到鞏固和內(nèi)化所學知識的目的，安排的作業(yè)應(yīng)是所學新知識的直接運用。

單元作業(yè)的組織和安排應(yīng)在整體性的視域下進行，把作業(yè)目標、結(jié)構(gòu)、類型、水平與作業(yè)時間及作業(yè)量等結(jié)合起來考察。要將單元作業(yè)與學科核心素養(yǎng)相溝通，改善基礎(chǔ)性作業(yè)，加強實踐性作業(yè)，重視開放性作業(yè)，開發(fā)質(zhì)疑性作業(yè)等。作業(yè)導(dǎo)引中的內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)提高作業(yè)品質(zhì)和減負增效的要求。

6. 單元學習評價建議

學習評價是指根據(jù)單元教學目標要求和針對不同教學情境，對學生的學習結(jié)果、行為、態(tài)度等進行價值判斷。評價方式包括口頭的、書面的、活動的等多種方式。比如，考查學生的日常作業(yè)情況、合作或交流討論情況、實踐性活動情況以及進行單元測試等，都是常用的學習評價方式。要求對學生的學習成效進行鼓勵性評價；提倡教師的評價、學生的自我評價以及情況反饋與學生間的相互評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。

7. 單元教學資源選編

教學資源選編是指依據(jù)單元教學目標，對教學資源進行優(yōu)化和重組的過程，它的重要作用是支持學習活動順利開展。教學資源的豐富性和有效性，決定了課堂教學設(shè)計和組織實施的水平。

教學資源有各種類型，例如教科書、實驗室、場館等，還有教學媒體、教學環(huán)境等也是教學資源，可通過教學資源選編提供給教學使用。在單元教學設(shè)計時，要依據(jù)單元教學目標，針對單元活動需要，選編合適的教學資源，提供課堂教學設(shè)計選擇。選編的教學資源，通過在單元重點活動中的有效應(yīng)用發(fā)揮示范作用，導(dǎo)向基于資源的課堂教學設(shè)計。

上述有關(guān)學科單元教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)中，單元教學任務(wù)分析是起點，單元教學目標是核心，單元教學重點是價值所在，單元重點活動是關(guān)鍵；而單元作業(yè)導(dǎo)引、單元學習評價建議要融入教學活動之中，并以單元教學資源選編支持教學活動開展。學科單元教學設(shè)計的路徑及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，如圖1所示。

（二）學科單元教學設(shè)計舉例

以初中物理學科中的“光的反射”單元教學設(shè)計為例，解說單元教學設(shè)計各基本環(huán)節(jié)的實施要點及內(nèi)容呈現(xiàn)要求。

圖1 學科單元教學設(shè)計的路徑

1. 單元教學任務(wù)分析

初中物理中光學教學內(nèi)容大致可分為兩個單元：“光的反射”和“光的折射”。本單元為光的反射，它是學習光的折射的基礎(chǔ)。本單元教學內(nèi)容選自上海教育出版社出版的八年級物理課本（試用本）。

《上海市中學物理課程標準（試行稿）》和《上海市初級中學物理學科教學基本要求（試用本）》中關(guān)于“光的反射”單元的目標要求是：理解光的反射，理解平面鏡成像的特點，學會“探究平面鏡成像的特點”。本單元學習內(nèi)容由光的反射和平面鏡成像等組成，所定學習水平都是“理解”。

本單元學習需要以光源、光的直線傳播和光線等知識為基礎(chǔ)，需要知道在同一平面內(nèi)兩條直線關(guān)系有平行與相交等數(shù)學知識?！肮獾姆瓷涠伞笔潜締卧囊粋€核心內(nèi)容，也是光學的基本規(guī)律之一，它是本單元教學的一個重點。平面鏡成像原理是光的反射定律，“平面鏡成像的特點”是光的反射定律的應(yīng)用，這是本單元教學的另一個重點。這兩個教學重點中，前者體現(xiàn)知識的形成過程，后者則體現(xiàn)知識的應(yīng)用過程，兩者通過單元重點活動來具體呈現(xiàn)。

八年級學生已有與光的反射相關(guān)的一些生活經(jīng)驗，但語言表達能力、動手能力和歸納能力還有待加強；同時，他們對科學探究的過程還不熟悉，在本單元教學中，要關(guān)注學習方法的培養(yǎng)，提高學習物理的能力。

在單元教學重點“光的反射定律”“平面鏡成像的特點”的教學過程中，教師要充分考慮本單元內(nèi)容具有“源于生活、易于實驗、規(guī)律性強”的特點和學生的學習心理特征，放手讓學生通過實驗探究，主動參與光的反射定律、平面鏡成像特點的探究過程，感受“猜想、假設(shè)、建模、驗證和歸納”的科學方法，體驗探究的樂趣。

本單元學習需要3課時，具體的教學安排是：第1課時學習“光的反射定律”，第2、3課時學習“平面鏡成像”；學生實驗：探究平面鏡成像特點。

2. 單元教學目標

（1）理解光的反射，理解平面鏡成像的特點。

（2）學會“探究平面鏡成像的特點”，經(jīng)歷平面鏡成像特點的探究過程，感受“猜想、假設(shè)、建模、驗證和歸納”的科學方法。

（3）在光的反射定律等實驗探究活動中，體驗探究的喜悅，懂得合作與交流的必要性。

3. 單元教學重點

（1）光的反射定律。

（2）平面鏡成像的特點。

4. 單元重點活動

（1）活動屬性（見表1）

（2）設(shè)計思路

表1 關(guān)于教學重點“光的反射定律”的活動設(shè)計

活動的基本思路：首先，通過創(chuàng)設(shè)情景引出課題，感受光的反射現(xiàn)象；接著通過設(shè)問引發(fā)討論，進行猜想，并利用竹簽、橡皮泥等器材進行建模；然后通過實驗驗證猜想，并運用課件演示形象直觀地引入法線概念，由學生自主歸納出光的反射定律。

活動要突出的重點：研究反射光線和入射光線的位置關(guān)系；需突破的難點：引入法線的必要性。采用的方法，首先是通過引入情景感受光的反射現(xiàn)象；然后通過討論、猜想、建模、驗證等過程，并運用自制課件形象直觀地引入法線概念、歸納光的反射定律。在實驗探究活動中，讓學生經(jīng)歷觀察、分析、推理等思維過程，以此突出活動的重點；在運用自制課件引入法線的活動中，讓學生感受引入法線的必要性，以此突破活動的難點。

（3）活動過程

① 設(shè)計

用激光照射到鏡子上，使用水霧顯示光路，觀察入射光線、反射光線；進行猜想，使用橡皮泥、竹簽等進行建模；通過課件直觀引入法線，實驗驗證，歸納出光的反射定律。

② 內(nèi)容

【觀察與猜想】

創(chuàng)設(shè)情景： 演示“激光打靶”，引出反射點、反射面、反射光線和入射光線等概念，并作出光路圖（如圖2所示）。

針對情景：激光打靶

設(shè)問1：怎樣利用一塊平面鏡使一束激光經(jīng)平面鏡后準確擊中“目標”？

學生體驗：嘗試調(diào)整光束方向、平面鏡位置等。

教師介紹入射光線、反射光線、入射點等概念。

設(shè)問2：能否由入射光線、反射面確定反射光線的位置？即反射光線和入射光線有怎樣的位置關(guān)系？

學生觀察光路圖（見圖2），進行猜想：入射光線與反射面的夾角等于反射光線與反射面的夾角；有入射光線，接著有反射光線，法線把反射光線和入射光線分開等。

【驗證與歸納】

建模：小組討論反射光線和入射光線的位置關(guān)系，利用竹簽、橡皮泥等器材建立光的反射模型：反射光線與反射面的夾角等于入射光線與反射面的夾角。

設(shè)問3：模型中兩個角度相等，兩條光線似乎也在同一平面上，是否確實如此呢？

驗證：利用帶小門的光具盤驗證反射光線與入射光線在同一平面上。

設(shè)問4：反射光線與入射光線在同一平面上，它們在此平面上的什么位置呢？

指出需要引入一條輔助線，此線稱為法線。

播放法線引入的課件，形象直觀地說明引入法線的必要性，如圖3所示。介紹入射角、反射角的概念。

圖2

圖3

設(shè)問5：在確定了反射光線與入射光線在同一平面后，由法線知，反射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)。怎樣唯一地確定反射光線的位置呢？

學生實驗：利用小型光具盤等器材，探究反射角和入射角的關(guān)系，記錄在《物理學習活動卡》上。在此基礎(chǔ)上，讓學生自主歸納得出光的反射定律。

（4）活動評價

評價1：在法線引入的過程中，觀察學生的課堂行為表現(xiàn)。就學生是否感受到引入法線的必要性進行評價。

評價2：按照在空間中確定一條“線”位置的思維順序進行評價。由三維空間中→一個平面上→平面的一部分→確定的位置，可見在歸納光的反射定律時也應(yīng)按此順序，即按順序：三維空間中→一個平面上（反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)）→平面的一部分（反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)）→確定的位置（反射角等于入射角）。

針對學生歸納得出光的反射定律內(nèi)容［光發(fā)生反射時，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)（A）；反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)（B）；反射角等于入射角（C）］及順序，傾聽與評價學生的歸納能力、語言表達能力等。

關(guān)于活動評價，制定評價標準如下：歸納光的反射定律時內(nèi)容不全，得1分；歸納光的反射定律時內(nèi)容全，但未按照順序A→B→C，得2分；歸納光的反射定律時內(nèi)容全，且按照順序A→B→C，得3分。

評價方式可以是學生間的相互評價，也可以由教師進行評價，提倡學生間的相互評價與教師的評價相結(jié)合。

說明：鑒于八年級學生的年齡、對相等量的記憶深刻、對思維的邏輯順序缺乏思考與訓練等特點，一般學生歸納得出光的反射定律時，第一條大部分會得出反射角等于入射角。因此，此時的評價正好是暴露學生思維弱點、訓練學生思維能力的著力點。

5. 單元作業(yè)導(dǎo)引

本單元學習內(nèi)容涉及光的反射、平面鏡成像等，學生主要學習簡單的光現(xiàn)象和定性規(guī)律。

關(guān)于本單元作業(yè)的組織和安排，平時作業(yè)以《物理學習活動卡》和《物理練習部分》為主，可針對課堂教學活動，適當補充一些與活動相結(jié)合的作業(yè)，如在完成單元重點活動“光的反射定律”后，布置這樣的作業(yè)：某同學用竹簽若干、橡皮泥等器材，研究反射光線和入射光線的位置關(guān)系。若竹簽A、B分別表示入射光線、反射光線， 橡皮泥表示反射面。實驗時，他先把竹簽A斜插入橡皮泥，再把竹簽B插入橡皮泥，如何證明竹簽B插入的位置是正確的？又如，還可根據(jù)學生實際情況，針對教材內(nèi)容顯示的“光的反射在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛”的特點，適當安排學生參與實踐性活動。

完成單元學習后的作業(yè)，應(yīng)注重讓學生加深理解知識，熟練掌握技能，進一步發(fā)展能力。要注意作業(yè)的結(jié)構(gòu)、類型、題量等，關(guān)注讓學生交流討論作業(yè)，研究指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的作業(yè)等；作業(yè)布置應(yīng)求精勿濫。

6. 單元學習評價建議

單元學習評價包括日常作業(yè)評價、單元測試、實驗評價、實踐性活動評價等。在單元學習過程及完成單元學習后，建議：

（1）日常作業(yè)評價，以學生自我評價為主，評價的依據(jù)主要是作業(yè)正確率、訂正率等情況。

（2）實驗評價，如學生實驗：探究平面鏡成像的特點，以教師評價為主，評價依據(jù)是學生的實驗裝置與結(jié)果照片、實驗數(shù)據(jù)及分析過程等，評價結(jié)果反映在《物理學習活動卡》中。在實驗探究時，教師對學生活動中的行為、態(tài)度等評價，可以參照單元重點活動中的活動評價。

7. 單元教學資源選編

單元教學資源選編是為單元中的課堂教學設(shè)計編制提供可參考和便捷的教學資源。教學資源選編就是進行教學資源的開發(fā)和利用，比如在單元重點活動“探究光的反射定律”中，法線的引入是一個難點。關(guān)于法線引入的教學資源較多，可針對教學需求，先進行選擇、挖掘，再經(jīng)過綜合分析來確定。為了讓學生更容易明白引入法線的必要性，可在這個活動中自制和運用課件（如圖3所示），形象、直觀地引入法線概念，利用教學資源支持難點突破，這樣就起到了“雪中送炭”的作用。

單元教學資源選編的第一步是篩選，注重突出科學性、針對性、便捷性等。如在進行平面鏡成像原理的教學中，為了說明平面鏡成像的特點，可以選取一張三角形紙條，用它代表從光源發(fā)出的光束，模擬平面鏡成像的過程，幫助學生理解“虛像”等。本單元選編的教學資源主要有實驗器材、媒體資料等。

二、學科單元教學設(shè)計的應(yīng)用

學科單元教學設(shè)計是中觀層面上的教學設(shè)計，在教學應(yīng)用中要注意處理好一些基本關(guān)系。

（一）學科單元教學設(shè)計與學科課堂教學設(shè)計

學科單元教學設(shè)計體現(xiàn)了一定的整體性，學科課堂教學設(shè)計有明顯的局部性；“單元教學”與“單課時教學”之間是“線”與“點”的關(guān)系。

在學科單元教學設(shè)計中，從單元教學任務(wù)分析，到單元教學目標，再到單元教學重點、單元重點活動，體現(xiàn)了遞進性。單元作業(yè)導(dǎo)引、單元學習評價建議融入單元重點活動之中，單元教學資源選編支持單元重點活動開展，體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性。在此還可以看到，單元重點活動是學科單元教學設(shè)計的關(guān)鍵，是培育學生的學科核心素養(yǎng)的緊要之處。

在學科單元教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行學科課堂教學設(shè)計時，要將教學任務(wù)分析進一步細化，將教學目標進一步分解。比如“光的反射”單元教學目標之一是“理解光的反射”，它分解為課時教學目標“知道光的反射現(xiàn)象，理解光的反射定律”以及“知道鏡面反射和漫反射”。除此之外，課時教學重點的表述要更加具體一些，比如對于單元教學重點“光的反射定律”，下至課時教學重點可具體地表述為“研究反射光線和入射光線的位置關(guān)系”。另外，還要針對學生實際，結(jié)合學科單元教學設(shè)計，確定課堂教學難點；參照所提供的單元作業(yè)導(dǎo)引、單元評價建議、單元教學資源選編等，具體地設(shè)計課堂教學過程。

教學過程由若干教學活動構(gòu)成。若單元重點活動落在進行課堂教學設(shè)計的課時內(nèi)，則此活動就是課堂重點活動，設(shè)計的其他活動應(yīng)與之融為一體。比如“光的反射”中設(shè)計的單元重點活動是“探究光的反射定律”，其中已指明：1. 情景：“激光打靶”（通過“激光打靶”的過程，體驗光的反射，引入新課）；2. 活動Ⅰ：實驗課件演示（通過觀察、猜想、驗證、歸納等探究過程，得出光的反射定律）。若再增加設(shè)計如3. 活動Ⅱ：作圖（利用光的反射定律作圖，引入鏡面反射、漫反射等），就形成了“光的反射定律”的課堂教學設(shè)計中的教學過程。

從學科單元教學設(shè)計看學科課堂教學設(shè)計，是整體視域下看局部。當單元及教學課時數(shù)明確后，要針對單元的特點，整體規(guī)劃單元中各課時教學設(shè)計，有的課時教學設(shè)計側(cè)重于過程與方法或者學生學習興趣的激發(fā)，有的課時教學設(shè)計注重于學生學習方式的改變等；還要考慮各課時教學設(shè)計之間的遞進及關(guān)聯(lián)，如光的折射初步規(guī)律的學習與光的反射定律的學習有關(guān)聯(lián)。因此，從單元教學設(shè)計到單元中各課時教學設(shè)計，單元教學目標不僅要分解，更需要合理分配，并注重目標與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。同時，可針對教學內(nèi)容特點和結(jié)合學生學習實際，用心理化、問題化、操作化、結(jié)構(gòu)化等方式組織教學內(nèi)容，進行長、短課時的教學設(shè)計。這樣先見“森林”，再看“樹木”，有利于確定“樹木”在“森林”中的位置，可使課堂教學設(shè)計更有針對性，提高課堂教學效益。

（二）學科單元教學設(shè)計與教研活動

學校教研組（備課組）組織備課活動時，通常的備課是以課時為單位。教研組（備課組）一般設(shè)有主備制度，從教學內(nèi)容（教什么）與教學方法（怎么教）兩方面進行主講；其他教師共同參與討論，對本課時教學的設(shè)想進行研討。這樣的備課活動，目的是使組內(nèi)每位任課教師上好每節(jié)課，提高課堂教學質(zhì)量。但是，組內(nèi)的教師之間有差異，任教班級的學生之間有差異，所以統(tǒng)一的備課設(shè)計是不能簡單地通用的；更有教師認為，他不是按集體備課的方案來上這節(jié)課的，等等。如此這般，難免導(dǎo)致備課活動有時流于形式、教師處于被動狀態(tài)，備課的實際效果未必盡如人意。

在市、區(qū)、校的教研活動中，課堂教學研究是重要選項，常常是以公開課為載體，形成備課、說課、聽課、評課等一個系列。這種形式的課堂教學研究，已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗和大量的案例資源?；趯W科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，須進一步加強課程意識、強化整體性；要重視以單元為單位引導(dǎo)教師對教材進行結(jié)構(gòu)化分析，開展學科單元教學設(shè)計的研究。

基于學科核心素養(yǎng)背景下的教研組（備課組）備課活動，可以這樣開展：針對一個單元教材的教學內(nèi)容進行備課，討論學科單元教學設(shè)計，重點關(guān)注對教材的結(jié)構(gòu)化處理；在備課討論中，著重明晰“單元教學任務(wù)分析→單元教學目標→單元教學重點→單元重點活動”這樣一條線，尤其要抓住單元重點活動。確定了單元重點活動后，還要進一步明確學生在活動中經(jīng)歷什么過程、培養(yǎng)什么能力、認識什么方法、得到什么情感體驗、實現(xiàn)學科育人價值；并對此進行重點研討，形成共識，進而完成單元重點活動設(shè)計。再后就是討論單元作業(yè)導(dǎo)引、單元學習評價建議、單元教學資源選編等，最終形成學科單元教學設(shè)計方案。

學科單元教學設(shè)計完成后，可進入課堂教學設(shè)計。要統(tǒng)一認識：單元教學設(shè)計中的單元重點活動是每位教師在課堂教學中必須落實的，其他內(nèi)容是教師個人進行課堂教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學科課程標準、學科教學基本要求和教材要求，針對學生的特點并結(jié)合教師自身的特長，設(shè)計個性化的課堂教學方案并付諸實施。這樣的備課活動方式，旨在形成學校教研組（備課組）開展學科單元教學設(shè)計研究、教師獨立自主進行課堂教學設(shè)計的和諧局面，既加強了團隊建設(shè)、促進了教師專業(yè)成長，又提高了教研活動的層次性和實效性。