■易立新 李小芳／中南民族大學外語學院

一、前言

首先有必要明確通用英語和專門用途英語這2個概念的區(qū)分。一般說來，大學英語可以分為通用英語（English for General Purpose，簡稱 EGP)和專門用途英語（English for Speci fic Purpose，簡稱 ESP)。通用英語的主要目的是培養(yǎng)學生的一般英語語言能力；專門用途英語則是“一種語言教學方法，其所有教學內容和方法的選擇都基于學習者學習的理性要求”( Hutchinson＆ Waters，1987: 53) 。專門用途英語分為職場英語和學術英語，而學術英語再分為通用學術英語和專門學術英語（上海高校大學英語教學指導委員會.2013）。如下圖：

當前在大學外語界存在著這樣的爭論：給學生教授通用英語 ( EGP)，還是專門用途英語（ESP），專門用途英語是否應該取代通用英語？

有人認為，專門用途英語是大學英語以后的發(fā)展方向，例如蔡基剛( 2011:615 ) 認為“對大多數(shù)學校來說，大學英語教學重點應從目前通用英語立即向專用英語，尤其是學術英語轉移”。不過，多數(shù)學者主張，通用英語和專門用途英語可以同時并存，可以互為補充,相得益彰（文秋芳，2014；王守仁 王海嘯 .2011；丁仁合 戴煒棟，2013）。

民族院校學生該如何面對這樣的問題，是教授通用英語，還是專門用途英語？如何建立適合民族院校的大學英語課程體系來滿足學生的實際需求？為了更好地解決這一問題，必須進行需求分析。

在外語教學領域，需求分析( Needs Analysis)是語言課程設計和實施不可或缺的一環(huán)，它可以為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)，也可以為外語課程的內容和設計和實施提供參考 ( Сhia ＆ Johnson，1999; Taillefer，2007)。

外語教學的實施，必須進行學生需求分析。本文以 Richards( 1990) 所提出的需求分析方法為基礎，通過問卷調查和分析民族院校學生的學習需求，探索民族院校EGP與ESP課程體系的構建方式。

二、研究設計

（一）研究問題

（1）通用英語是否能滿足民族院校學生的英語學習需求？

（2）民族院校學生對專門用途英語的需求情況如何？

（二）研究對象與工具

研究以2所民族院校大學一年級和二年級學生為對象。學生來自7個不同的專業(yè)，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷147份，其中理科生占46% ，文科生占54%；男生比例為48%，女生52%。

調查問卷參考國內外相關研究，由筆者自行設計。初稿完成后，筆者挑選了5名學生填寫該問卷，根據(jù)學生反饋的意見，筆者修改了部分題項，最終確定正式問卷。

問卷包括2個部分，第一部分主要調查通用英語課程是否能滿足學生的學習需求，調查的問題涉及學生對通用英語教學的滿意程度以及通用英語教學中存在的問題。第二部分調查學生對專門用途英語的需求情況，調查的問題包括學生希望開設的專門用途英語課程，以及學習專門用途英語的主要原因等等。

（三）數(shù)據(jù)收集

問卷委托英語任課教師在課堂分發(fā)給學生，當場填寫并收回。填寫前，英語教師解釋相關概念“通用英語”和“專門用途英語”。學生在填寫中有任何疑問，老師及時解釋和說明。

三、調查結果與分析

（一）通用英語的開設情況以及存在的問題

研究涉及的第一個問題 “通用英語是否能滿足民族院校學生的英語學習需求？”包含3個調查表。

表1 學生對大學通用英語教學的滿意度

調查結果表明，對通用英語教學非常滿意的只有10.5%，而基本滿意和不滿意的共占62.1%，說明學生對目前的通用英語教學滿意度不高。那么在學生看來，通用英語教學的問題何在呢？

表2 通用英語教學存在哪些問題（可多選）

從上表可以發(fā)現(xiàn)，學生反映最突出的2個問題是“沒有考慮未來就業(yè)需求”和“實用性不強”，分別占總人數(shù)的65%和54%。導致這一問題的主要原因是通用英語教學中，通過四六級考試是主要目標。因為民族院校學生有一部分英語基礎較差，他們在大學英語學習中主要圍繞備考四六級，這樣當然影響到外語教學必須以考試為中心，忽視綜合能力的培養(yǎng)，教學中也就沒有考慮學生的未來就業(yè)需求。

表3 語言技能中，你相對薄弱的環(huán)節(jié)是哪些（選1-2項）？

從調查的結果看，聽說能力是多數(shù)學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，原因是中學階段聽說訓練較少，多數(shù)省份高考不考口語，少數(shù)省份不考聽力。所以這些地方的學生進入大學后，聽說能力較弱。提高他們的聽說水平是通用英語教學的重要目標之一。

（二）專門用途英語的需求情況

研究涉及的第2個問題是，“民族院校學生對專門用途英語的需求情況如何？”，包含3個調查表，其中表4分成兩個小表，分別由所有調查對象和已過4級學生填寫。

表4-1 通用英語課程和專門用途英語課程的需求情況(所有調查學生均填寫)

表4-2 通用英語課程和專門用途英語課程的需求情況(已過四級學生填寫，共92人)

根據(jù)2所民族院校的統(tǒng)計，有55%的學生在大學一年級就通過了四級考試，有31%的學生通過了六級考試。

綜合以上2項統(tǒng)計統(tǒng)結果可以發(fā)現(xiàn)，無論針對所有學生，還是針對已經(jīng)通過四級考試的學生而言，通用英語的需求都比較大，比例分別達到了56.5%和38%；對已過四級的學生來說，專門用途英語課程的需求非常高，達到54.4%，所以有必要開設這類課程。

表5 如果學習專門用途英語，你希望開設的課程(可選1-3項)

表6 學習專門用途英語的主要原因有哪些（可選1-3項）

從表5可以發(fā)現(xiàn)，學生對專門用途英語課程的需求呈多樣化的特點，職場類英語課程（商務英語、旅游英語、外貿英語、法律英語）、語言技能類課程（英語寫作與翻譯、高級視聽說）和文化類課程（英美概況、中國文化、跨文化交際），都有比較大的需求。

從表6可知，學生選擇專門用途英語課程的原因也多種多樣，最主要的是“有利于未來就業(yè)”和“有利于目前專業(yè)學習”，可見開設專門用途英語課程時，這是應該重點考慮的方向。

四、啟示

以上調查與分析對民族院校大學英語教學的啟示是，必須根據(jù)民族地區(qū)學生的具體情況，結合對學生的需求分析，建立適合民族院校的大學英語課程體系，即在完善通用英語教學的前提下，適當開設專門用途英語。

（一）繼續(xù)開設并完善通用英語教學

民族院校學生在中學階段教育條件各異，進入大學后英語水平參差不齊，繼續(xù)開設通用英語課程十分必要。調查也顯示，71.3%的學生表示急需提高自己的聽說能力，開設通用英語是提高他們語言能力的最好途徑。王守仁姚成賀(2013)認為，鑒于全國范圍內參差不齊的教育資源及生源水平，目前階段尚不能輕易取消大學通用英語課程。

根據(jù)這些學生的英語實際水平和學習需求，應當分別開設基礎、提高、發(fā)展 3 個階段不同難度的課程，無論在教學方法和教材使用方面都要做到因材施教，滿足學生個性化的學習要求；針對他們多數(shù)人的薄弱環(huán)節(jié)，重點提高聽說能力；推行分級教學，讓基礎薄弱的學生盡快打好語言基礎，早日迎頭趕上，同時，也讓基礎較好的學生學有所獲。

（二）根據(jù)學生的需求，開設專門用途英語課程

隨著時代的發(fā)展，學生的英語學習需求越來越個性化，本次調查的結果也充分說明了這一點。傳統(tǒng)的通用英語教學課程滿足不了學生的需求，所以必須開設各類專門用途英語課程，既要有滿足學生未來就業(yè)和當前專業(yè)學習相關的課程，也要有提高他們跨文化交際能力和提升綜合文化素養(yǎng)的課程。

五、結語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，學生的個性化需求越來越強烈，民族院校的大學英語課程也要跟上改革的步伐。鑒于民族院校學生的多元化學習需求，建立合理的大學英語課程體系已經(jīng)提上日程。一方面，必須完善現(xiàn)有的通用英語課程，另一方面，逐步開設專門用途英語課程，滿足學生未來就業(yè)以及進行國際交流的多種需求。

參考文獻：

［1］Сhia H.U.,R.Johnson.English for college students in Taiwan:A study of perceptions of English needs in a medical context［J］.English for Speci fic Purposes,1999,18(2):1～38.

［2］Hutchinson T.,A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach ［M］.Сambridge:Сambridge University Press,1987.

［3］Richards J.The Language Teaching Matrix［M］.Сambridge:СUP,1990.

［4］Taillefer G.F.The professional language needs of economics graduates:Assessment and perspectives in the French context［J］.English for Speci fic Purposes,2007,26(2):135～155.

［5］蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標— —兼考香港高校大學英語課程設置［J］.外語教學與研究 ,2011(4):609～617.

［6］丁仁合,戴煒棟.高校大學外語教學定位思考［J］.外語界 ,2013(2):17～23.

［7］上海高校大學英語教學指導委員會.上海市大學英語教學參考框架(試行)［M］.北京:高等教育出版社,2013.

［8］王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語,2011(5):1～5.

［9］王守仁,姚成賀.關于學術英語 教 學 的 幾 點 思 考［J］.中 國 外語 ,2013(5):4～10.

［10］文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策［J］.外語與外語教學,2014(1):1～8.