歐陽芬莉

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

自1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起“核心素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎”項目以來，包括我國在內(nèi)的各國紛紛以核心素養(yǎng)為中心進行研究，分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此作為人才培養(yǎng)的要素性指標。這強化了我國教育改革中“立德樹人”、“以生為本”的教育目標，落實到我國美術(shù)教育中，將激發(fā)美術(shù)課程的重新建構(gòu)，美術(shù)課程資源開發(fā)與利用在這一背景下也將發(fā)生重大變化。

一、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程資源開發(fā)的思路

學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識與技能、情感與態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。它包括三個維度：文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，在美術(shù)學科中這三個維度具體發(fā)展為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個美術(shù)學科素養(yǎng)，它們形成和發(fā)展于美術(shù)教學活動的各個環(huán)節(jié)中，需要我們綜合運用和整體把握。

以培育學生美術(shù)核心素養(yǎng)的教育與以往美術(shù)教育在教育理念上差距很大，美術(shù)教育課程資源開發(fā)的思路也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，它從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育為基本出發(fā)點，解決了“為什么進行美術(shù)教育”的根本問題。而以往美術(shù)教育從社會政策規(guī)定性要求出發(fā)，建構(gòu)了“學什么”和“怎么學”的美術(shù)教學過程，工具性地運用相關(guān)教學資源對學生進行美的教育，從而導致知識內(nèi)容與學習最終目標的割裂。與此不同，核心素養(yǎng)背景下的一切美術(shù)教育活動都是為了學生個體美術(shù)學科能力與品質(zhì)的發(fā)展，其本質(zhì)在于“以人為本”、“以美育人”， 是一種目的性很強的美術(shù)教學活動。那么，作為構(gòu)建美術(shù)教學活動的伊始，美術(shù)課程資源開發(fā)應基于對學生美術(shù)能力及品質(zhì)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展可能性的全面測評，讓學生參與到課程資源開發(fā)中來，選取適宜的議題。第二，美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是發(fā)展性的，較以往美術(shù)教育中倚重基本知識與技能，它更著力于學生發(fā)展中自主性、參與性、創(chuàng)造性思維能力的培育。這要求我們在美術(shù)課程資源開發(fā)過程中應著力于素材性資源不同層面的不斷挖掘和開發(fā)，結(jié)合學生個體的發(fā)展規(guī)律，更多地以開放或半開放性的、層次性的預設議題為美術(shù)教學出發(fā)點進行建構(gòu)。第三，美術(shù)核心素養(yǎng)的五個方面表現(xiàn)了學生在美術(shù)課程中需要掌握的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求，因而在美術(shù)課程資源開發(fā)時需要注意資源的多樣性。顯性美術(shù)課程資源觸手可見，能夠較好地選取和開發(fā)；隱性美術(shù)課程資源主要以潛在的方式對美術(shù)教育教學活動施加影響的課程資源，如價值規(guī)范、校風、社會風氣、學風、家庭氛圍、師生關(guān)系等，對學生發(fā)展影響具有持久性，特別是對學生審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解這些綜合性能力形成重大影響，加大隱性美術(shù)課程資源的研究與開發(fā)有利于塑造較為全面的學生美術(shù)核心素養(yǎng)。第四，美術(shù)核心素養(yǎng)中的五個方面具體表現(xiàn)在學生實際生活中的美術(shù)應用能力，美術(shù)學習是為了幫助學生更好地工作、生活和學習，更好地表達和交流，因而美術(shù)課程資源開發(fā)應從學生生活與美術(shù)課程的關(guān)聯(lián)出發(fā)，以學生生活為資源開發(fā)方向，注重課程資源的生活應用及實際效果。

二、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程資源開發(fā)的程序

在核心素養(yǎng)本位指導下的美術(shù)課程資源開發(fā)秉持“以生為本”的工作思路，轉(zhuǎn)變以往美術(shù)課程資源開發(fā)過程中只關(guān)注政府與社會發(fā)展的政策性、規(guī)范性要求，更好地把學生主體需求與社會發(fā)展要求靈活地協(xié)調(diào)起來。具體而言，其開發(fā)遵循著以下程序：

（一）教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要對美術(shù)課程進行規(guī)劃。即從宏觀視野上對美術(shù)課程進行總體的方向性規(guī)定，行政部門需要整合各部門效能，發(fā)揮集思廣益的協(xié)調(diào)功能，從系統(tǒng)性的角度對美術(shù)課程資源進行規(guī)劃。而規(guī)劃的主體和內(nèi)容最首要的是基于對學生美術(shù)學習興趣、能力發(fā)展需求等狀況的最廣泛調(diào)查與測評、歸納和總結(jié)，針對不同類型的課程資源進行全面搜集與配比分析，建設性地進行課程資源開發(fā)的總體規(guī)劃。

（二）選取美術(shù)課程資源開發(fā)規(guī)劃中的內(nèi)容進行研發(fā)并形成開發(fā)方案。方案應包括：課程名稱、目標和內(nèi)容、材料呈現(xiàn)的方式、評價要求、課時安排等，連同申報報告報省級教育行政部門，經(jīng)專家審定、省級教材審查委員會審定后予以立項。在方案申報過程中，需要注意所選取的課程名稱應匹配學生主體需求點，因地因人制宜，體現(xiàn)地方特色和學生主體特點；目標和內(nèi)容乃是為了學生的美術(shù)學習能力與品質(zhì)培育及實際生活的改善；材料呈現(xiàn)的方式應為學生所喜聞樂見的新穎方式；評價方法應注重學生學習過程性積累成果，采取形成性評價，注重學習檔案冊記錄方法和學生自評及互評等多種評價方式。

（三）申報者按通過的立項方案組織開發(fā)。美術(shù)課程資源開發(fā)是一個復雜的過程，需要依賴團隊成員間的有效合作完成，因而在方案開發(fā)的過程中首先要保證項目組成員的分工及定時定點的科研活動常態(tài)化，并相應地采取一定的項目成員考核監(jiān)督機制。其次，美術(shù)課程資源開發(fā)需要相當人力、物力支持，這要求政府及社會提供充足的經(jīng)費保障，且積極援請相關(guān)行業(yè)的專家進行課程資源開發(fā)的指導、監(jiān)督與評價。第三，在開發(fā)過程中，方案應隨著學生美術(shù)學習的具體情況進行適宜調(diào)整，特別是在材料呈現(xiàn)方式、課時安排等這些微觀內(nèi)容需要考慮到學生不斷發(fā)展變化的需求。第四，將美術(shù)學科核心素養(yǎng)的五個方面培育融入各種課程資源中去，以主題化、情境化方式展開，并形成有效的課程資源體系，具體的融合方式應是全面的、開放的、綜合性的。

（四）審定教師用書，供學校和地方選用。教師用書是教師在美術(shù)教學活動中的行動指南，它必須經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W研判和多重審核，以提高在實際美術(shù)教學活動的指導效用。而學校和地方在選用教師用書時，首先應適時進行集中培訓與討論，對教師用書的內(nèi)容進行深入分析和研究，引導教師在基本理念、精神原則方面達成共識，并結(jié)合學校和地方特色進行校本美術(shù)課程資源的深入挖掘。

三、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程設計路徑

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育通過培育學生五大方面的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生自主解決各種美術(shù)問題，達到美育的最終目標，因而核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育是以解決實際問題為導向的自主性教學活動。在美術(shù)課程資源開發(fā)設計中首要考慮的是通過主要問題的設置來確定課程目標；其次是根據(jù)問題選擇素材性資源進行分析和研究，獲得一定的知識與技能；第三是解決美術(shù)課程問題，形成美術(shù)成果作品等，還要選擇合理有效的方式對成果進行肯定和展示，以激勵學生美術(shù)學習的熱情；第四是對美術(shù)課程活動的評價與反思，從而對后面的美術(shù)課程設計進行調(diào)整。

（一）確立主題資源

確立主題資源的過程是一個發(fā)現(xiàn)資源核心價值、形成核心任務、確立課程目標的過程。在具體的課程資源開發(fā)中，需要先集中力量探究所開發(fā)的資源具有哪些能夠貫穿學生未來生活的價值，依據(jù)這些價值來確定所開發(fā)資源的核心大概念。對于什么是大概念，“溫和威金斯（Wynn＆Wiggins,1977）認為，能夠成為大概念的都是‘因為能夠強有力地解釋現(xiàn)象、提供了對學科的綜合考察’”。 例如，我們對地方美術(shù)課程資源的開發(fā)，可以通過一系列的問題來不斷挖掘所開發(fā)資源的核心概念主題：

問題：學習我國非遺地方美術(shù)課程對我們有什么意義？

回答：大概念主題1——文化傳承、智慧獲取

問題：為什么還要關(guān)注其他國家、地區(qū)的獨特的美術(shù)課程資源？

回答：大概念主題2——多元文化理解與認同

問題：我們?yōu)槭裁葱枰私饷佬g(shù)非遺創(chuàng)作的過程？

回答：大概念主題3——技藝傳承、通過美術(shù)獲得心智成長

在對某些核心大概念進行議題化總結(jié)之后，還需要對這些大議題進行分析，在核心素養(yǎng)本位的導向下，美術(shù)課程資源的主題設計甚至可以啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)選題，這些問題可以是學生生活中面臨的問題、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的問題、生活中不便的問題或跨學科的問題等等。以單個或多個這樣的問題為核心聯(lián)系組合在一起來創(chuàng)設問題情境。我們以江蘇南通板鷂風箏為例，首先要確定核心概念主題：為什么要開發(fā)學習這一美術(shù)課程資源？此核心概念可以提煉為“美術(shù)與生活”。

（二）確立知識與技能結(jié)構(gòu)

“制作并放飛屬于自己的板鷂風箏”這一學習任務需要由相關(guān)的基本問題來推動整個內(nèi)容的學習，在完成這一內(nèi)容的時候，就需要通過不同的知識技能來完成學習任務。

在南通板鷂風箏的課程設計中，為了培養(yǎng)學生對板鷂風箏的圖像識讀、審美判斷和文化理解能力，首先應引導學生對其形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、空間比例、規(guī)格進行感受或觀察，了解到這些要素內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)而無法分割的，并進而分析這些實體性知識背后依附于當?shù)厣顥l件的文化內(nèi)涵。第一，南通板鷂風箏（如圖一）形狀大而平整，以六角形或八角形為基礎，形成七星、十九星組合的幾何比例和圖形結(jié)構(gòu)，它以堅實、彈性好的江南毛竹或上乘的老竹來扎制骨架，骨架的具體形狀、空間比例與規(guī)格受到其竹子材質(zhì)的顯著影響。第二，板鷂風箏色彩對比強烈，以紅、黃、藍、綠、紫為主，其中大面積使用紅色以表達喜慶之意，它體現(xiàn)南方文化注重人物的特色，以八仙、關(guān)公、觀音為多，紋飾以龍鳳、牡丹、荷花紋樣最多，寓意驅(qū)災避邪、納福迎祥、喜慶祝壽，以此培養(yǎng)學生對中國民間傳統(tǒng)習俗文化的審美體驗和判斷。第三，通過哨口的構(gòu)成理解南通板鷂風箏的放飛是對力學原理的合理利用，反映了當?shù)鼐用竦纳钪腔?。板鷂風箏是哨口風箏，“哨”小在風箏最上邊，“口”大在風箏最下面，葫蘆制成的大哨口形成重低音，而竹哨清脆明亮，三個大小不同的哨口合為一組連哨，還有兩條起平衡作用的尾巴。而哨口的形狀、大小規(guī)格的組合要發(fā)出其特有聲響還要依賴南通的濱海之風、平坦沙灘等地理條件。第四，引導學生理解風箏放飛的活動與南通人民的農(nóng)耕文化生活密切聯(lián)系，俗諺說：“鷂子口聲急，明朝雨打壁”、“鷂子滿天飛，家家有得收”。南通的江海漁民出海捕魚能夠通過風箏來測定風向風力及天氣變化，以此來安排漁事活動。

圖一 南通板鷂風箏范本

圖二 學生制作的板鷂風箏

美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的能力培養(yǎng)是在前面諸知識基礎上，進一步引導學生了解板鷂風箏的制作過程 （如圖二），主要是風箏制作的基本工藝，可以通過走訪風箏制作的民間藝人，觀察和記錄風箏制作的扎、糊、繪、放和雕刻哨口等工藝流程，引導學生繪制風箏制作流程圖、選取適當材質(zhì)、進行風箏箏面圖案設計、哨口彩繪及安裝排列等，這些手工制作風箏的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生把所了解的風箏基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的操作技藝，是學生結(jié)合個人理解、藝術(shù)偏好對傳統(tǒng)風箏藝術(shù)的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生風箏藝術(shù)的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力。

（三）美術(shù)作品展示與活動

在核心素養(yǎng)為基礎的美術(shù)課程資源開發(fā)中，美術(shù)作品展示與活動環(huán)節(jié)不容忽視。作為美術(shù)教學的階段性成果，美術(shù)作品展示是對學生前期學習過程的肯定和后續(xù)學習的鼓勵，需要以舉辦盛事的態(tài)度加以籌劃組織。

在南通板鷂風箏的課程設計中，風箏美術(shù)作品的展示可以分為靜態(tài)和動態(tài)展示的方式。靜態(tài)展示可以引導學生自己設置場所并展示，學習風箏博物館的展示方式，選擇合適的展示場所，如學校展示館或博物館展覽室，學生自己調(diào)好燈光、背景圖式，配好相應的創(chuàng)意設計說明，供相關(guān)人士欣賞和品評，接受及時反饋；或是通過集市售賣的經(jīng)濟活動，展示所有風箏設計作品，供人們選擇購買，并建議學生在售賣過程中向觀者解釋并推銷自己的風箏藝術(shù)產(chǎn)品，這種活動可以測評風箏作品的受歡迎程度、經(jīng)濟價值和技術(shù)水平，提升學生的藝術(shù)展示能力。動態(tài)展示是將風箏放飛到自然環(huán)境中去。在放飛之前要做好必要的準備，選取合適的天氣、時間和地點，學習風箏放飛的基本技能；放飛風箏的過程中能否經(jīng)受風力、能否發(fā)出奇趣的箏鳴是對風箏制作技藝的檢測，從而能夠找出藝術(shù)設計的實用程度，并根據(jù)實際效用對風箏的設計進行適當?shù)恼{(diào)整，以提高風箏藝術(shù)的運用價值。

（四）美術(shù)教學的評價與反思

評價方式是教學活動得以推動的動力，教學評價的環(huán)節(jié)應當貫穿整個以核心素養(yǎng)為基礎的課程資源教學設計全過程，并最終反映出是否實現(xiàn)教學目標。

在對南通板鷂風箏的課程開發(fā)中，對于知識技能與文化理解的掌握程度可以設計以下評價問題：

你了解了風箏背后的文化內(nèi)涵了嗎？

你了解風箏制作的基本力學原理了嗎？

你掌握了風箏設計的工藝技巧了嗎？

你感受到制作與放飛風箏過程中的生活樂趣了嗎？

通過多主體評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等多元的評價方式進行教學評價，能夠引導學生自己主動對學習過程進行反思，讓學生將所學的知識與技能內(nèi)化為美術(shù)學習與創(chuàng)作的基礎，學生間的互評與老師、手工藝人專家的評價相結(jié)合，能夠從不同的視角多方位地評價學生藝術(shù)作品的特點，比較趨向于客觀有效的評價。

在核心素養(yǎng)背景下，所有的知識與技能都必須獲得學生的充分理解，并且所傳達的核心技能素養(yǎng)會在他們未來的生活中重復出現(xiàn)，從而體現(xiàn)其價值。對美術(shù)課程資源的開發(fā)將不會是以文本為核心的課程設計方式，因為素材性課程資源內(nèi)容本身是相對固定的，對素材如何進行符合核心素養(yǎng)要求的課程設計與組織變得尤為重要。為了實現(xiàn)教學目標，核心素養(yǎng)背景下的很多美術(shù)教學活動涉及考察、實踐等教學環(huán)節(jié)，對條件性課程資源提出了更高的要求。同時，課程設計者還要充分發(fā)揮數(shù)字化與信息化課程資源的優(yōu)勢，關(guān)注教育信息推動下教育改革的新趨勢與新方法，從而更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程資源的有效開發(fā)與利用。

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