王悅霞

【摘要】中職語文學(xué)習中，語文成績的好壞與學(xué)生的閱讀量直接相關(guān)。學(xué)生閱讀量大了，讀書多了，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)生的語文成績自然會提高。我在中職語文教學(xué)中，把語文閱讀當作一種習慣來培養(yǎng)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀情感，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；教育學(xué)生閱讀不僅僅是閱，更重要地是讀，讀懂其內(nèi)心和深意，從而領(lǐng)會作者寫作意圖。

【關(guān)鍵詞】講解 分析 會意 言傳

第一，中職語文教學(xué)要把閱讀當作一種習慣來培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀的興趣和語文素養(yǎng)。

學(xué)生閱讀首先是一種個人行為，是在小組或班集體合作學(xué)習中進一步加強自己對語文文本的理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。學(xué)生的閱讀行為應(yīng)當自己的見解主張，不能讓老師的見解主張代替了學(xué)生，使得語文閱讀教學(xué)成為老師的閱讀灌輸行為。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行理解和閱讀，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文閱讀教學(xué)必須將立足點放在提升學(xué)生的自主閱讀興趣上，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果總是單方面灌輸，不重視學(xué)生獨立的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至抹殺學(xué)生的個性化理解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生失去了對語文的興趣，更談不上對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)了。

許多語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中往往從教材上下工夫，力求通過對教材的講解和分析，更好地突出語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但只注重教材的講解和分析，則會忽視學(xué)生的閱讀情感，從而抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。語文閱讀教學(xué)要深刻的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。為了進一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，可以充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在教師的幫助下自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。而問題的發(fā)現(xiàn)，問題的由淺入深的提出，則不僅標志著學(xué)生閱讀水平的提高，更重要地是表明學(xué)生的閱讀興趣也越來越濃厚了。學(xué)生的閱讀興趣濃了，閱讀量大了，就會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，中職語文的閱讀，不僅僅是閱，更重要地是讀，讀懂其內(nèi)心和深意，從而領(lǐng)會作者寫作意圖。

對于課本來說，讀一遍是不行的，默讀更是不行，要出聲讀，有感情地讀，讀出文章的真實意味。而現(xiàn)在由于應(yīng)試教育的影響，使很多老師失去了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習欣賞美文的興趣。他們在語段訓(xùn)練上耗盡心血，在猜題揣摩上下了不少苦功夫，陷入了自以為捷徑的題海戰(zhàn)術(shù)中去（的確，應(yīng)付考試也有一定的效果）。結(jié)果，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭中不能自拔。為了迅速提高語文成績，有些教師以講代讀，使本該書聲朗朗的語文課變成了“啞巴”課堂；更有的教師為了使公開課熱鬧非凡，不重視字詞等基礎(chǔ)知識，在讀一遍課文之后，馬上進行直奔主題的討論，表面的“繁華”，遮掩了語文素養(yǎng)的缺失。“少講多讀”是新課各標準提出的一個要求，《語文課程標準》指出“提倡少做題，多讀書”。課堂上，教師要把閱讀的時間還給學(xué)生，要舍得拿出時間讓學(xué)生熟讀和思考，加深理解和體驗。閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意。陶淵明認為“自己好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。其實，閱讀到了會意的程度，便是學(xué)生閱讀所要達到的較高的境界了?！皶狻本褪菍φn文中的內(nèi)容用心去領(lǐng)會，對文中所要表達的意思進行揣摩，品味文章中所要表達的情感。學(xué)生對課文的內(nèi)容達到“會意”的境界，也就意味著學(xué)生的語感水平較高了，語文素養(yǎng)也達到了較高的水平。

在中職語文教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生們對文章的會意能力，這樣才能把文章理解得更透徹，這樣才不會在閱讀理解題中失分太多。學(xué)生在進行語文閱讀的時候要充分領(lǐng)悟文章所要表達的意思，理解文章的精神所在。如果老師忽視了對學(xué)生們會意能力的培養(yǎng)，可能影響學(xué)生的語文成績。老師在教學(xué)的時候要通過不同的形式來培養(yǎng)學(xué)生們的會意能力，但是這樣還不行，只“會意”而不能“言傳”，那就是說學(xué)生的語言表達能力還不夠。在平時的語文課堂或者在學(xué)生做閱讀理解題時通常會出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的情況；學(xué)生知道文章的意思可是不知道該怎樣表達，不能有效地將自己的想法表達出來。針對這種情況在教學(xué)中可以組織一些可以鍛煉學(xué)生們語言能力的活動，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，還提升了學(xué)生們的言傳能力。上課前5分鐘可以讓學(xué)生講述新聞，也可以讓學(xué)生就國家大事或生活小事發(fā)表自己的看法，還可以讓學(xué)生介紹學(xué)習方法，可以介紹自己閱讀文章的心得，等等。課堂教學(xué)即將結(jié)束時，可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習這堂課的體會。目的讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒睦锏南敕ㄓ脺蚀_的語言表達出來，能夠?qū)⒆约核鶗摹耙狻睖蚀_無誤地表述出來。