潘文興

[摘 要]暗示是一種教學(xué)藝術(shù)，既能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，又能激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理規(guī)律選擇適宜的暗示方式，并通過(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、情境、活動(dòng)等，給學(xué)生以提示和啟迪，以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]暗示法；思維；語(yǔ)言；體態(tài)；情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0047-01

暗示，又叫心理暗示，是指不明說(shuō)而用含蓄的話或動(dòng)作使人領(lǐng)會(huì)某種意思。在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用暗示，是指教師利用比較委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。這就要求教師要通過(guò)多種方式，給學(xué)生以心理暗示，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)思維活動(dòng)，以形成自己的認(rèn)知。

一、語(yǔ)言暗示，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行暗示，這是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的方式。語(yǔ)言具有豐富性、細(xì)膩性的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的快慢、高低、輕重、緩急等方式，給學(xué)生傳遞針對(duì)性的信息，引發(fā)學(xué)生的思考。教師利用旁敲側(cè)擊的方式，或是話里有話方式，都能夠給學(xué)生以暗示。教師暗示頻度需要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，低年級(jí)的學(xué)生需要暗示更多一些、更明顯一些，高年級(jí)學(xué)生暗示可以少一些、隱晦一些。

如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)楊桃》一課，教師提出一組思考問(wèn)題：“‘我為什么會(huì)將楊桃畫(huà)成五角星的樣子呢？父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說(shuō)‘他們的教誨使我一生受用？”學(xué)生快速閱讀課文，并自發(fā)討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“‘我之所以能夠?qū)钐耶?huà)成五角星，是因?yàn)橛^察角度造成的。雖然‘我知道楊桃是什么樣子，但要尊重事實(shí)……”也有的學(xué)生說(shuō)：“把楊桃畫(huà)成五角星狀，需要有一定膽量，因?yàn)椤?/p>

教師通過(guò)語(yǔ)言暗示，讓學(xué)生從不同的角度展開(kāi)思考，形成了自己的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、體態(tài)暗示，矯正學(xué)生思維方向

教師利用體態(tài)動(dòng)作給學(xué)生暗示，這是最為直觀的暗示方式。體態(tài)暗示可以是眼神、表情，也可以是動(dòng)作、姿態(tài)。只要能夠充分表達(dá)教師的意思，學(xué)生就能夠順利地理解教師的用意。如果教師能夠用體態(tài)暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生大多很重視教師的評(píng)價(jià)，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都可能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：“小男孩在輸血過(guò)程中有幾次痛苦的表情，原因是什么呢？為什么要到最后才揭示謎底呢？”學(xué)生很快就回答第一個(gè)問(wèn)題。而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生難以給出準(zhǔn)確的答案。這時(shí)，教師微微一笑，并點(diǎn)點(diǎn)頭：“再想想為什么呢?！边@個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“如果男孩知道輸血不會(huì)死，他就不會(huì)有痛苦的表情?！苯處熃o出點(diǎn)贊手勢(shì)：“說(shuō)得好極了?！睂W(xué)生最后說(shuō)：“只有放到最后揭示謎底，才能將這種可貴的品質(zhì)展示出來(lái)?！贝蠹叶冀o這個(gè)學(xué)生的完美回答報(bào)以熱烈的掌聲。

教師雖然用語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，但幾個(gè)顯性動(dòng)作還是起到重要的暗示作用，使學(xué)生的思維不斷地向文本的深處發(fā)展。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往只有一個(gè)維度。教師的不斷暗示，使學(xué)生思維的角度變得豐富，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、情境暗示，幫助學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)常用的方法。教師通過(guò)多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，也能給學(xué)生帶來(lái)一定心理暗示。教師講述故事、提出疑問(wèn)、播放音樂(lè)等，都可以啟動(dòng)學(xué)生思維，這無(wú)疑是暗示的結(jié)果。特別是播放音樂(lè)，能夠渲染一種特殊的氣氛，暗示效果比較明顯，能深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的情境。如，教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一文時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放《女?huà)z補(bǔ)天》的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生熱情很高，對(duì)女?huà)z煉石補(bǔ)天的行為有了更深的理解。看完動(dòng)畫(huà)之后，教師提出問(wèn)題：“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？她是怎樣補(bǔ)天的？補(bǔ)天后，會(huì)是怎樣的情形呢？”學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，并結(jié)合文本，積極思考，有了自己的觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樘焐纤艘淮髩K，露出黑黑的大窟窿，而且引發(fā)了大火，人間遭遇了災(zāi)難了。女?huà)z為拯救人類(lèi)，立刻行動(dòng)起來(lái)。她找來(lái)五彩石，并用神火煉了五天五夜，終于把大窟窿堵上了?！?/p>

教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行暗示，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)思考，順利進(jìn)入文本核心，對(duì)女?huà)z補(bǔ)天行為有了深刻感悟。

教師運(yùn)用暗示法需要一定技巧和方法，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘分析，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)暗示方式進(jìn)行篩選，以提升暗示運(yùn)用的適合度。語(yǔ)言暗示、體態(tài)暗示、情境暗示、活動(dòng)暗示等，都能給學(xué)生以提示和啟迪，激活學(xué)生的思維，幫助他們順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（責(zé)編 韋 雄）