劉愛琴，劉蕾蕾，尚　珊（.山西大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；.中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心）

大數(shù)據(jù)時代的到來把數(shù)據(jù)的價值推向了新的高度，數(shù)據(jù)資源的作用和影響力逐漸深入，并對個人進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析處理及決策能力提出了更高的要求。大學(xué)生作為未來研究人員的潛在力量以及大數(shù)據(jù)時代社會工作的主要創(chuàng)新力量，提高大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是當(dāng)務(wù)之急。目前，國內(nèi)外對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的研究主要是基于研究生和科研人員的視角，從群體角度出發(fā)，分析適用于大眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成要素，并沒有考慮個人因素對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的影響；針對特殊的學(xué)科領(lǐng)域開展了相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，但對教學(xué)成果的評估只是定性的反饋，并未形成定量的評估模型。曲德強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究顯示，碩士研究生在數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)技能兩方面均強(qiáng)于本科生。［1］隨著MOOC類教育平臺的開放，傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)方式在不斷被更新。MOOC類教育平臺與一般環(huán)境相比，其最主要的特征在于聚集、重組和個性化，因此極大地豐富了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程體系，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、專業(yè)和能力持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)生接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式更自由，內(nèi)容更豐富，但學(xué)習(xí)能力和效果卻無法考量。因此，一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價機(jī)制亟待建立。本研究以高校大學(xué)生為研究對象，借鑒國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念、能力框架及評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)要素指標(biāo)，同時，考慮個人因素對MOOC平臺學(xué)習(xí)效果的影響，將學(xué)生的個人因子納入其中，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系。并采用因子分析法實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力量化評定，達(dá)到了精確評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的目的，實(shí)現(xiàn)了MOOC環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類課程效果的有效評估。學(xué)生可以隨時對其接受的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程進(jìn)行效果評估，并據(jù)此來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在MOOC平臺選擇與自己目標(biāo)與學(xué)科相關(guān)的課程，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的全面提高。

1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與能力評價研究

1.1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

從目前有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究來看，不同學(xué)者對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義的關(guān)注點(diǎn)有所差別。如，Hogenboom認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是通過對收集數(shù)據(jù)讀取、理解和轉(zhuǎn)換后,將結(jié)果數(shù)據(jù)作為驗(yàn)證材料的能力；［2］Mandinach等提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含了數(shù)據(jù)的解讀和運(yùn)用技巧，能夠有效地利用信息指導(dǎo)決策制定；［3］張靜波主張數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)內(nèi)容的豐富，其更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的解讀、產(chǎn)生和使用技巧。［4］數(shù)據(jù)素養(yǎng)指在具備數(shù)據(jù)意識的條件下，在道德倫理范圍內(nèi)收集、檢測、分析、處理、解讀和應(yīng)用數(shù)據(jù)信息。而一個完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則應(yīng)針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含的具體內(nèi)容，從通識教育層面開始，提高個體的數(shù)據(jù)主體、獲取、安全等意識及數(shù)據(jù)道德觀念，同時，利用數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識開辦數(shù)據(jù)分析及處理軟件工具教學(xué)提高其數(shù)據(jù)處理技能。

目前，國內(nèi)外都在開展各種模式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。國外許多高校圖書館針對不同學(xué)科和教學(xué)對象及目標(biāo)，采用了多種形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。如，哥倫比亞大學(xué)針對其新聞專業(yè)碩士生開展了有關(guān)“數(shù)據(jù)新聞”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；約翰·霍普金斯大學(xué)開辦了數(shù)據(jù)科學(xué)系列課程，主要內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)獲取、清理及分析等；普渡大學(xué)針對理工本科生開展了有關(guān)評估數(shù)據(jù)對象及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育來提高學(xué)生的數(shù)據(jù)來源和質(zhì)量意識，同時，還面向圖書館在農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，但教育對象卻主要選擇了博士和研究生。同樣，劍橋大學(xué)也創(chuàng)建了以考古學(xué)專業(yè)和社會人類學(xué)專業(yè)的研究生為教學(xué)對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型——DataTrain。此外，英美其他高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也主要針對研究生和科研人員。［5］

國內(nèi)只有極少圖書館實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。中科院文獻(xiàn)情報中心選擇地球科學(xué)專業(yè)的研究生作為主要的教育對象，通過設(shè)計(jì)“地學(xué)科學(xué)數(shù)據(jù)管理”課程以提高其研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。我國高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的主題大多是利用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識分析處理數(shù)據(jù)，比較片面和單一，如，南京大學(xué)開展了“用Python玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)”的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和可視化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；哈爾濱工業(yè)大學(xué)開辦了“大數(shù)據(jù)算法”課程，山東大學(xué)圖書館開展了“Origin軟件的使用方法”等系列講座，只有極少圖書館開展了涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)講座。

國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀表明，研究生和科研人員是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要對象且本科生接受的線下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程數(shù)量少，項(xiàng)目單一。吳晶娥對美國開展課堂數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)的研究顯示，應(yīng)從中小學(xué)時期開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，大學(xué)時期是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要發(fā)展階段，必須加強(qiáng)高校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，為研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程培養(yǎng)高層次人才和下一代的數(shù)據(jù)科學(xué)家和工程師奠定基礎(chǔ)。［6］受場地和時間等因素的限制，高校圖書館不可能對全校學(xué)生普及教學(xué)知識，各個學(xué)科有涉及特定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，但對全面提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)來說仍是微不足道的。同時，受個人因素的影響，學(xué)生的接受能力也有所不同，MOOC類線上教育平臺作為個人學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或者重復(fù)利用課程。因此，MOOC平臺的開放，在全面、自由的豐富學(xué)生課程體系的同時，也為大學(xué)生接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了很好的路徑。

1.2　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價研究

在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前，必須明確其實(shí)施的必要性和目標(biāo)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施后，需要對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行教學(xué)評估，以確定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象能力的提高。國外關(guān)于學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果評價大多采用定性分析，如，康奈爾大學(xué)和倫敦大學(xué)圖書館通過考試、提交學(xué)習(xí)報告等途徑考核學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的效果。普渡大學(xué)圖書館會在課程結(jié)束后舉辦小型討論會議，通過會議反饋得知學(xué)生課程的接受程度，并根據(jù)接受程度和預(yù)期目標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度；在期末課程結(jié)束時給學(xué)生發(fā)放問卷，了解其對所學(xué)知識的掌握情況并要求學(xué)生為后期的教學(xué)提出建議；在課程結(jié)束六個月后會針對教學(xué)對象開展討論會議，以評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的長期影響力。

國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價的研究較少。隆茜根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同定義中包含的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力因素建立了詳細(xì)的評價體系，在此基礎(chǔ)上，通過對不同群體發(fā)放問卷，調(diào)研各目標(biāo)群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平，提出了根據(jù)不同群體在數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力上的差異性來開展差異化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。［7］王維佳等人圍繞數(shù)據(jù)生命周期的各個環(huán)節(jié)歸納設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)，采用LIKET五分法得到了科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)綜合評分函數(shù)。［8］

國內(nèi)外的數(shù)據(jù)能力評價研究角度大多為定性分析，很少有學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力做量化研究，而量化分析是每個數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象最直接的成果評價。尤其是學(xué)生在MOOC平臺接受素養(yǎng)教育時，受平臺條件和機(jī)制的限制，大多數(shù)課程只是在課程中或者課程后穿插部分習(xí)題檢測學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握，學(xué)生無法得知自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是否有所提高。因此，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力量化評價模型，能夠促使學(xué)生在實(shí)時檢測學(xué)習(xí)成果的同時評估數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力等級，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，提升自身能力。

此外，我國學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及評價的研究主要從群體的角度出發(fā)，如，曲德強(qiáng)等對上海某理工大學(xué)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究，主要以研究生與本科生、男生和女生為分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果顯示碩士研究生的數(shù)據(jù)意識比本科生強(qiáng)，女生通過數(shù)據(jù)來挖掘信息的能力及數(shù)據(jù)儲存意識比男生強(qiáng)；［1］吳晶娥對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究主要以大學(xué)生整體為研究對象，提出高校圖書館針對大學(xué)生實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對策；［6］喻婷對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究是以全體圖書館員為研究對象，提出面向圖書館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育路徑；［9］隆茜對數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的研究，以大學(xué)教師、博士生、研究生及本科生整體為調(diào)查對象，分析各群體的各項(xiàng)數(shù)據(jù)技能分值。［7］并沒有學(xué)者從個體出發(fā)研究其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，或者在研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成時融入個人因素，僅僅是分析廣泛且通用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的構(gòu)成要素。MOOC教育平臺是針對個人的自由學(xué)習(xí)平臺，個人可通過該平臺為自己個性化定制課程，但由于個人基本因素的不同，學(xué)生通過該平臺接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時，其學(xué)習(xí)效果必然受到影響，因此在對MOOC平臺學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時必須考慮其個人因素的影響。本文在之前對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力要素研究的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生個人因素，以期能對學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力作出更全面，準(zhǔn)確的評價。

2　大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價模型構(gòu)建

對于不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵，其中包含的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要素也不盡相同。在考慮大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力時，個人因子對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的影響也是一個重要層面。一套綜合性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)要素和學(xué)生個人因素兩個方面。綜合來看，該體系共包含了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和個人因子兩個模塊和26個具體指標(biāo)，它們之間是相互獨(dú)立，并行不悖，協(xié)同促進(jìn)的關(guān)系。

2.1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價模型要素指標(biāo)建立

不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架包含了不同的能力維度和能力指標(biāo)。上海大學(xué)的郝媛玲和沈婷婷［10］以及華東師范大學(xué)的隆茜［7］建立了10種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，本文借鑒國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念、能力框架及評價標(biāo)準(zhǔn)，提取了21種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力要素及指標(biāo)含義（見表 1）。

表1數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價體系——能力要素

2.2　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價模型個人因子建立

不同學(xué)生因教育背景不同直接影響學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力高低不同，本文把學(xué)生的個人因素，如，學(xué)校、城市、專業(yè)等融入設(shè)計(jì)度量（見表2）。

表2數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價體系——學(xué)生個人因素

3　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)度量

3.1　評價指標(biāo)度量

數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價系統(tǒng)的要素組成采用LIKET五分法對在校學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)進(jìn)行評分，學(xué)生的個人因子指標(biāo)按照評價尺度表打分（見表3）。

表3　學(xué)生個人因素評價尺度表

3.2　評價得分分析

問卷調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式，調(diào)查對象為全國各高校的大學(xué)生，問卷內(nèi)容分為兩個部分，第一部分，為學(xué)生的個人因子評分；第二部分，為學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要素評分，問卷調(diào)查歷時60天，共收回有效問卷2,280份。調(diào)查問卷的信度分析結(jié)果顯示，Cronbach’s Alpha 值為 0.808，標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng) Cronbach’s Alpha值為0.91，26個項(xiàng)目內(nèi)部具有很好的一致性。數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)的KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.787，相關(guān)矩陣中均存在大量顯著相關(guān)關(guān)系（a=.000），保證了問卷結(jié)構(gòu)的有效性。

樣本符合因子分析的條件，本文在主成分分析的基礎(chǔ)上，提取數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的主要評價維度。采用最大方差法旋轉(zhuǎn)因子，得到各公共因子在各指標(biāo)上的載荷值，并將其作為各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。通過矩陣旋轉(zhuǎn),因子載荷值截取點(diǎn)為0.8，特征值大于1，分析得到5個公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為90.287%。

3.3　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力系統(tǒng)動力學(xué)關(guān)系圖

因子得分系數(shù)矩陣顯示，F(xiàn)1在 X5、X6、X7、X8、X9、X10、X11、X12、X13上的載荷值大于 0.8，包含了收集、檢測、整理、分析、解讀等數(shù)據(jù)技能認(rèn)知；F2在X14、X15、X16、X17、X18、X19上的載荷值很高，代表數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知；F3在X1、X2、X3和X4上的載荷值很高，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)意識認(rèn)知；F4在X22、X23、X24、X25和 X26上的載荷值很高，體現(xiàn)了學(xué)生個人因子的影響。F5在X20和X21的載荷值較大，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理認(rèn)知。

為了更好地體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)各能力要素認(rèn)知及其指標(biāo)和個人認(rèn)知之間的反饋關(guān)系，依據(jù)系統(tǒng)動力學(xué)設(shè)計(jì)了能力評價關(guān)系圖（見下圖）。數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)意識認(rèn)知、技能認(rèn)知、管理認(rèn)知、倫理認(rèn)知和個人因素5個子系統(tǒng)。學(xué)生個人因素在很大程度上反饋了技能、意識等其他數(shù)據(jù)認(rèn)知。而數(shù)據(jù)技能、管理、意識、倫理認(rèn)知子系統(tǒng)間則是相互獨(dú)立，并行不悖，協(xié)同作用的。

3.4　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)權(quán)重確定

依據(jù)確定的公共因子個數(shù)和不同指標(biāo)在公共因子上的載荷來計(jì)算其絕對權(quán)重。

圖　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價系統(tǒng)因果關(guān)系圖

按照公式（1）計(jì)算得到各個指標(biāo)的絕對權(quán)重Aj（j=1,…,26）。

其中，aij=（i=1,…5,j=1,…,26） 表示第 j個指標(biāo)在第i個公共因子上的因子載荷，表示第i個公共因子對第j個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。Fi=（i=1,…5）表示公共因子的貢獻(xiàn)率。

確定了26個指標(biāo)的絕對權(quán)重，利用公式（2）作歸一化處理，即可獲得數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重Wj=（j=1,…,26）（見表4）。

為了更準(zhǔn)確地測定每個學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，必須由學(xué)生個體來評價。在表4確定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重的基礎(chǔ)上，依據(jù)表3確定的學(xué)生個人評價標(biāo)度，以及表1的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力要素指標(biāo)進(jìn)行LIKET五分法打分，即可得到數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系下不同指標(biāo)上的得分Sj（j=1，……，26）。依據(jù)公式（3）就可以確定學(xué)生具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力值。根據(jù)打分標(biāo)準(zhǔn)可知，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力數(shù)值T的取值區(qū)間為［1，5］，數(shù)值越大，學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平越高。

3.5　數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價應(yīng)用

根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系以及學(xué)生個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力數(shù)值確定方法，本文選取問卷中某學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果如表5所示。

表5　某同學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)得分

將Sj與其在評價指標(biāo)體系中對應(yīng)的權(quán)重Wj（j=1，……，26）相乘，并將乘積相加，即可得到該學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力數(shù)值T=2.496，得分顯示該學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平較低。根據(jù)該得分，對比數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)權(quán)重，該學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)的模塊是數(shù)據(jù)技能?？赏ㄟ^MOOC平臺學(xué)習(xí)常用的期刊論文數(shù)據(jù)庫CNKI、SSCI、Elsevier、SDOL和World Cat等，加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集能力，學(xué)習(xí)InspierData，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力。其次，由于數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知在學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能中也占了較大比重，該學(xué)生可通過學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)與數(shù)據(jù)共享加強(qiáng)數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知。學(xué)生個人因子作為主要的影響因子之一，其中包含了許多不可控因素如學(xué)校、城市等，但學(xué)生可通過參與科研項(xiàng)目來提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能。

4　結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)動力學(xué)能力評價系統(tǒng)動力學(xué)關(guān)系圖很好地表征了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力因子子系統(tǒng)間的反饋關(guān)系，利用Spss，定量確定數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)度，構(gòu)建了完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)體系。基于該體系可以實(shí)現(xiàn)：① 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力影響因素的比較和分析，確定了它們的先后順序；② 明確不同指標(biāo)之間的密切聯(lián)系；③ 明確數(shù)據(jù)意識認(rèn)知、技能認(rèn)知、管理及倫理認(rèn)知對能力權(quán)重的影響；④ 對學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進(jìn)行了量化。

通過量化數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，學(xué)生在了解自己的能力水平的基礎(chǔ)上可根據(jù)自己的評分偏向，在MOOC平臺選擇加強(qiáng)課程。如，得分在4-5之間，顯示該學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力已經(jīng)很高，得分在2-4之間，顯示該學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力較低，得分在0-2之間，顯示該學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力差。對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力弱的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合自己的各項(xiàng)得分來有針對的選擇適合自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程。如，數(shù)據(jù)意識各指標(biāo)的得分較低，其可以在MOOC網(wǎng)站選擇《數(shù)據(jù)管理概念介紹》等課程；數(shù)據(jù)管理各指標(biāo)較低，其可以選擇《數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)》等課程，通過學(xué)習(xí)DataCitec工具、EZID元數(shù)據(jù)創(chuàng)建工具和DMPTOOLS等數(shù)據(jù)管理計(jì)劃制定工具，提高數(shù)據(jù)管理技能；［11］數(shù)據(jù)技能各指標(biāo)得分較低，其可以在MOOC平臺選擇計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等相關(guān)課程及軟件來提高其數(shù)據(jù)分析處理技能。MOOC教育的細(xì)分模式能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)、快速、反復(fù)地進(jìn)行素養(yǎng)提高。

大數(shù)據(jù)時代，高校大學(xué)生提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力不僅僅是為了培養(yǎng)未來研究人員具備的品質(zhì)，更是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)結(jié)合個人教育背景，合理利用MOOC平臺和數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)度，學(xué)習(xí)必須的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能，以此在大數(shù)據(jù)的浪潮中站穩(wěn)腳步。

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