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廣東省深圳市南山區(qū)前海學(xué)校

一、說課標(biāo)

(1)了解主要王朝的興替和疆域的變化，認(rèn)識中國歷史的連續(xù)特點(diǎn)和統(tǒng)一趨勢。

(2)了解中華民族融合和發(fā)展的線索。

(3)認(rèn)識各族人民共同締造了統(tǒng)一的多民族國家，共同創(chuàng)造了祖國的文化。

二、說教材

“宋元時(shí)代”是上教版《歷史與社會八年級上冊》第一單元的第四課第一部分，這一部分的特點(diǎn)是跨度大、政權(quán)多，需要注意講解清晰王朝的更替順序。作為中國古代史教學(xué)的一部分，不但要向?qū)W生提供完整的歷史知識架構(gòu)，更要讓學(xué)生把握中國古代史的整體脈絡(luò)，也就是說要在講授中突出一個(gè)“通”字。

“通”包括縱橫兩個(gè)方面：縱的方面，從整體上說，要讓學(xué)生從長時(shí)段把握中國歷史發(fā)展“起、承、轉(zhuǎn)、合”的韻律和脈動；具體來說，就是需要突破宋元王朝更替的局限，從整體上把握中國歷史的“分”“和”規(guī)律；橫的方面：不僅要讓學(xué)生對于宋元時(shí)代形成一種整體的概觀，而且要讓學(xué)生充分注意特定時(shí)代社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是將它們彼此孤立和相互割裂。比如在講授著名歷史人物時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從他們個(gè)人出身、政治經(jīng)歷、文化背景以及所面臨的社會政治問題，對他們的政治行為、統(tǒng)治風(fēng)格、歷史功罪進(jìn)行分析和評價(jià)，等等。

三、說學(xué)情

此時(shí)的學(xué)生處于初中二年級，他們思維活躍，對中國歷史有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其希望了解歷史上著名歷史人物的英雄事跡，比如說：岳飛、鐵木真。但是，對于生活在和平年代的八年級學(xué)生來講，宋元的歷史畢竟太過久遠(yuǎn)，要理解“多民族政權(quán)對峙”、“北宋局部統(tǒng)一”這樣的內(nèi)容時(shí)，理解上會有很大障礙，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)技巧幫助他們突破。還有，居住在沿海城市的學(xué)生，對北方少數(shù)民族所處的地理位置、生活習(xí)慣會感到相當(dāng)?shù)哪吧?。這也需要教師的講解來拉近時(shí)空距離，再次，在分析歷史人物的時(shí)候，也會走入“非好即壞”的極端，綜合運(yùn)用、分析問題的能力還很有限。這也需要教師的合理引導(dǎo)。

四、說目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識目標(biāo)

(1)掌握宋元時(shí)代出現(xiàn)的政權(quán)名稱和建立民族的名稱。

(2)了解遼、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政權(quán)的大致位置

(3)掌握元朝的建立的過程，能夠說出元朝中央政府鞏固統(tǒng)一的多民族國家的主要措施。

(二)能力目標(biāo)

(1)通過北宋和西夏、遼之間戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)民族戰(zhàn)爭的能力。

(2)通過列表寫出宋元時(shí)代各個(gè)政權(quán)名稱、建立民族、地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和識圖能力。

(3)通過宋元時(shí)代政權(quán)更替過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理清發(fā)展線索，使學(xué)生理解“幾個(gè)民族政權(quán)并立到統(tǒng)一是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)能夠在廣泛獲取課文材料信息的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到遼、西夏等少數(shù)民族政權(quán)對我國北方、西北地區(qū)的開發(fā)做出了重大貢獻(xiàn)通過宋元時(shí)代各民族政權(quán)并立、爭戰(zhàn)、融合的學(xué)習(xí)，感受到中國的邊疆發(fā)展是各族人民共同奮斗的結(jié)果；

(2)在正確認(rèn)識民族戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，意識到民族平等和民族團(tuán)結(jié)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)具有重要作用，樹立正確的民族觀。

(3)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解分裂是暫時(shí)的，統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢這一結(jié)論，樹立維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任感。

(四)教材的重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：北宋、遼、西夏的對峙

難點(diǎn)：理清從兩宋到元朝的王朝興替線索、正確認(rèn)識和評價(jià)民族戰(zhàn)爭

五、說教法

(一)教學(xué)模式

采用三段六步探究式教學(xué)法。分為自主探究、合作探究、實(shí)踐探究三個(gè)環(huán)節(jié)，激趣引題、自學(xué)自究、合作探究、交流討論、自結(jié)自練、延伸鞏固完成教學(xué)過程。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識，主動參與，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新等思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識水平都得到發(fā)展。

整個(gè)教學(xué)過程采用多媒體進(jìn)行演示，注意教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化。

(二)學(xué)法指導(dǎo)

(1)本課用的地理知識較多，教師可通過讓學(xué)生指圖說出與北宋對峙的少數(shù)民族政權(quán)的位置，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

(2)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試自學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備

(1)多媒體、課件

(2)布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)第一環(huán)節(jié)：自主探究

【激趣引題】展示電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》和《天龍八部》的劇照，

提問：你知道這是金庸筆下的哪個(gè)人物嗎？

歷史上真有其人嗎？

他們生活在哪個(gè)朝代？

通過學(xué)生的回答導(dǎo)入新課：讓我們一起走進(jìn)金庸小說所反映的歷史大背景——宋元時(shí)代。

設(shè)計(jì)意圖：

(1)所選圖片是他們所熟知的電視人物，消除陌生感，拉近距離；

(2)圖片人物恰好分別屬于不同的民族，便于學(xué)生理解兩宋時(shí)期多民族并立的政治格局。

【自學(xué)自究】

1、宋元時(shí)代王朝的更替順序及時(shí)代特征

小組合作完成：通過課前預(yù)習(xí)，試?yán)L制宋元時(shí)代的王朝更替簡圖，并說說每個(gè)朝代的特點(diǎn)。

圖2

設(shè)計(jì)意圖：本課知識點(diǎn)繁多、零碎，學(xué)生掌握存在一定難度，首先給學(xué)生一個(gè)總體王朝興替的流程，便于學(xué)生在整體上把握。

然后再按時(shí)間流程逐個(gè)講授王朝的更替：

(二)第二環(huán)節(jié)：合作探究

2、多民族政權(quán)對峙的兩宋

①北宋的建立及與遼、西夏的對峙

【合作探究】

展示《北宋、遼、西夏對峙圖》，分組完成如下問題：

繪制簡圖：

按照三個(gè)政權(quán)的地理位置，繪制簡圖，并標(biāo)明建立政權(quán)的民族。

(設(shè)計(jì)意圖：直觀、易懂)

看圖說話：

1)找出三個(gè)政權(quán)中，面積最大的是哪個(gè)？

2)地理環(huán)境最為險(xiǎn)峻，易守難攻的是哪個(gè)？

3)土地最為肥沃，適于耕作的是哪個(gè)？

(設(shè)計(jì)意圖：理解戰(zhàn)爭有著更為深刻的社會根源)

場景重現(xiàn)：

模擬“澶淵之盟”談判過程。

將全班分為兩部分，分別代表遼和北宋，要求兩國在談判過程中陳述戰(zhàn)爭經(jīng)過、各自優(yōu)勢、希望達(dá)到的結(jié)果。

(設(shè)計(jì)意圖：通過戲劇性的場景再現(xiàn)，使學(xué)生了解到戰(zhàn)爭的目的、結(jié)果，正確認(rèn)識“澶淵之盟”對北宋的影響)

②南宋的建立及與金的對峙

【交流討論】試述北宋滅亡、南宋建立的過程。

談?wù)勥@段歷史中你最感興趣的歷史人物。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流討論過程中，體會王朝的更替。

在自己講述感興趣的歷史人物的時(shí)候，會自然滲透出對歷史人物的看法，教師要注意引導(dǎo)。如何正確認(rèn)識中國古代的民族戰(zhàn)爭)

3、元朝的建立與統(tǒng)一

【交流討論】“成吉思汗”是誰？他有什么功績？

是誰建立了元朝，最終完成了統(tǒng)一大業(yè)？

【合作探究】

展示《元朝疆域圖》和《唐朝疆域圖》，分組完成以下問題：

(1)比較兩幅地圖，說出中國疆域的變化。

(2)說一說，元朝在疆域管理上，采取了什么措施？

(3)元朝首次實(shí)現(xiàn)了對哪些區(qū)域的有效管轄？

(設(shè)計(jì)意圖：通過比較，使學(xué)生認(rèn)識到元朝是古代中國疆域最為遼闊的朝代。在國家管理制度上有所創(chuàng)新——行省制。首次實(shí)現(xiàn)了對臺灣、西藏地區(qū)的有效管轄。)

(三)第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐探究

【自結(jié)自練】

結(jié)合所學(xué)，試?yán)L制宋元時(shí)代王朝興替簡表：

圖3

【延伸鞏固】

制作手抄報(bào)：主題——宋元時(shí)代在深圳留下的印跡

提示——赤灣宋少帝陵、信國公文天祥祠

板書設(shè)計(jì)：

1、宋元時(shí)代王朝的更替順序及時(shí)代特征：

圖4

2、多民族政權(quán)對峙的兩宋：

圖5

3、元朝的建立與統(tǒng)一

(1)鐵木真統(tǒng)一蒙古各部，被尊為“成吉思汗”

(2)忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國

(3)元朝是中國歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族政權(quán)建立的統(tǒng)一的、多民族政權(quán)

(4)元朝的行省制度

教學(xué)反思：

這節(jié)課全班同學(xué)都有不同程度的參與，學(xué)生們準(zhǔn)備的都很充分，課堂氣氛輕松、活躍，通過小組合作討論、合作表演，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。比如讓學(xué)生比較北宋三個(gè)政權(quán)的地理特征，比較兩幅唐朝、元朝地圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，都能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和研究，提高他們參與的積極性。

不足之處，本課的知識點(diǎn)龐雜，學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)和模擬“澶淵之盟”的談判的環(huán)節(jié)可能會拖延了時(shí)間，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)并把握好時(shí)間。