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廣東省深圳市南山區(qū)前海學(xué)校
(1)了解主要王朝的興替和疆域的變化,認(rèn)識中國歷史的連續(xù)特點(diǎn)和統(tǒng)一趨勢。
(2)了解中華民族融合和發(fā)展的線索。
(3)認(rèn)識各族人民共同締造了統(tǒng)一的多民族國家,共同創(chuàng)造了祖國的文化。
“宋元時(shí)代”是上教版《歷史與社會八年級上冊》第一單元的第四課第一部分,這一部分的特點(diǎn)是跨度大、政權(quán)多,需要注意講解清晰王朝的更替順序。作為中國古代史教學(xué)的一部分,不但要向?qū)W生提供完整的歷史知識架構(gòu),更要讓學(xué)生把握中國古代史的整體脈絡(luò),也就是說要在講授中突出一個(gè)“通”字。
“通”包括縱橫兩個(gè)方面:縱的方面,從整體上說,要讓學(xué)生從長時(shí)段把握中國歷史發(fā)展“起、承、轉(zhuǎn)、合”的韻律和脈動;具體來說,就是需要突破宋元王朝更替的局限,從整體上把握中國歷史的“分”“和”規(guī)律;橫的方面:不僅要讓學(xué)生對于宋元時(shí)代形成一種整體的概觀,而且要讓學(xué)生充分注意特定時(shí)代社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,而不是將它們彼此孤立和相互割裂。比如在講授著名歷史人物時(shí),啟發(fā)學(xué)生從他們個(gè)人出身、政治經(jīng)歷、文化背景以及所面臨的社會政治問題,對他們的政治行為、統(tǒng)治風(fēng)格、歷史功罪進(jìn)行分析和評價(jià),等等。
此時(shí)的學(xué)生處于初中二年級,他們思維活躍,對中國歷史有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,尤其希望了解歷史上著名歷史人物的英雄事跡,比如說:岳飛、鐵木真。但是,對于生活在和平年代的八年級學(xué)生來講,宋元的歷史畢竟太過久遠(yuǎn),要理解“多民族政權(quán)對峙”、“北宋局部統(tǒng)一”這樣的內(nèi)容時(shí),理解上會有很大障礙,需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)技巧幫助他們突破。還有,居住在沿海城市的學(xué)生,對北方少數(shù)民族所處的地理位置、生活習(xí)慣會感到相當(dāng)?shù)哪吧?。這也需要教師的講解來拉近時(shí)空距離,再次,在分析歷史人物的時(shí)候,也會走入“非好即壞”的極端,綜合運(yùn)用、分析問題的能力還很有限。這也需要教師的合理引導(dǎo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況,我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
(1)掌握宋元時(shí)代出現(xiàn)的政權(quán)名稱和建立民族的名稱。
(2)了解遼、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政權(quán)的大致位置
(3)掌握元朝的建立的過程,能夠說出元朝中央政府鞏固統(tǒng)一的多民族國家的主要措施。
(1)通過北宋和西夏、遼之間戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)等,培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)民族戰(zhàn)爭的能力。
(2)通過列表寫出宋元時(shí)代各個(gè)政權(quán)名稱、建立民族、地理位置,培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和識圖能力。
(3)通過宋元時(shí)代政權(quán)更替過程的學(xué)習(xí),使學(xué)生理清發(fā)展線索,使學(xué)生理解“幾個(gè)民族政權(quán)并立到統(tǒng)一是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)”,培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
(1)能夠在廣泛獲取課文材料信息的基礎(chǔ)上,認(rèn)識到遼、西夏等少數(shù)民族政權(quán)對我國北方、西北地區(qū)的開發(fā)做出了重大貢獻(xiàn)通過宋元時(shí)代各民族政權(quán)并立、爭戰(zhàn)、融合的學(xué)習(xí),感受到中國的邊疆發(fā)展是各族人民共同奮斗的結(jié)果;
(2)在正確認(rèn)識民族戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上,意識到民族平等和民族團(tuán)結(jié)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)具有重要作用,樹立正確的民族觀。
(3)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解分裂是暫時(shí)的,統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢這一結(jié)論,樹立維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任感。
重點(diǎn):北宋、遼、西夏的對峙
難點(diǎn):理清從兩宋到元朝的王朝興替線索、正確認(rèn)識和評價(jià)民族戰(zhàn)爭
采用三段六步探究式教學(xué)法。分為自主探究、合作探究、實(shí)踐探究三個(gè)環(huán)節(jié),激趣引題、自學(xué)自究、合作探究、交流討論、自結(jié)自練、延伸鞏固完成教學(xué)過程。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識,主動參與,大膽質(zhì)疑,創(chuàng)新等思維,使學(xué)生的智能和認(rèn)識水平都得到發(fā)展。
整個(gè)教學(xué)過程采用多媒體進(jìn)行演示,注意教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化。
(1)本課用的地理知識較多,教師可通過讓學(xué)生指圖說出與北宋對峙的少數(shù)民族政權(quán)的位置,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
(2)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試自學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,鼓勵學(xué)生自主探究,鼓勵學(xué)生合作交流,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,適當(dāng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。
(1)多媒體、課件
(2)布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材
【激趣引題】展示電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》和《天龍八部》的劇照,
提問:你知道這是金庸筆下的哪個(gè)人物嗎?
歷史上真有其人嗎?
他們生活在哪個(gè)朝代?
通過學(xué)生的回答導(dǎo)入新課:讓我們一起走進(jìn)金庸小說所反映的歷史大背景——宋元時(shí)代。
設(shè)計(jì)意圖:
(1)所選圖片是他們所熟知的電視人物,消除陌生感,拉近距離;
(2)圖片人物恰好分別屬于不同的民族,便于學(xué)生理解兩宋時(shí)期多民族并立的政治格局。
【自學(xué)自究】
1、宋元時(shí)代王朝的更替順序及時(shí)代特征
小組合作完成:通過課前預(yù)習(xí),試?yán)L制宋元時(shí)代的王朝更替簡圖,并說說每個(gè)朝代的特點(diǎn)。
圖2
設(shè)計(jì)意圖:本課知識點(diǎn)繁多、零碎,學(xué)生掌握存在一定難度,首先給學(xué)生一個(gè)總體王朝興替的流程,便于學(xué)生在整體上把握。
然后再按時(shí)間流程逐個(gè)講授王朝的更替:
2、多民族政權(quán)對峙的兩宋
①北宋的建立及與遼、西夏的對峙
【合作探究】
展示《北宋、遼、西夏對峙圖》,分組完成如下問題:
繪制簡圖:
按照三個(gè)政權(quán)的地理位置,繪制簡圖,并標(biāo)明建立政權(quán)的民族。
(設(shè)計(jì)意圖:直觀、易懂)
看圖說話:
1)找出三個(gè)政權(quán)中,面積最大的是哪個(gè)?
2)地理環(huán)境最為險(xiǎn)峻,易守難攻的是哪個(gè)?
3)土地最為肥沃,適于耕作的是哪個(gè)?
(設(shè)計(jì)意圖:理解戰(zhàn)爭有著更為深刻的社會根源)
場景重現(xiàn):
模擬“澶淵之盟”談判過程。
將全班分為兩部分,分別代表遼和北宋,要求兩國在談判過程中陳述戰(zhàn)爭經(jīng)過、各自優(yōu)勢、希望達(dá)到的結(jié)果。
(設(shè)計(jì)意圖:通過戲劇性的場景再現(xiàn),使學(xué)生了解到戰(zhàn)爭的目的、結(jié)果,正確認(rèn)識“澶淵之盟”對北宋的影響)
②南宋的建立及與金的對峙
【交流討論】試述北宋滅亡、南宋建立的過程。
談?wù)勥@段歷史中你最感興趣的歷史人物。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在交流討論過程中,體會王朝的更替。
在自己講述感興趣的歷史人物的時(shí)候,會自然滲透出對歷史人物的看法,教師要注意引導(dǎo)。如何正確認(rèn)識中國古代的民族戰(zhàn)爭)
3、元朝的建立與統(tǒng)一
【交流討論】“成吉思汗”是誰?他有什么功績?
是誰建立了元朝,最終完成了統(tǒng)一大業(yè)?
【合作探究】
展示《元朝疆域圖》和《唐朝疆域圖》,分組完成以下問題:
(1)比較兩幅地圖,說出中國疆域的變化。
(2)說一說,元朝在疆域管理上,采取了什么措施?
(3)元朝首次實(shí)現(xiàn)了對哪些區(qū)域的有效管轄?
(設(shè)計(jì)意圖:通過比較,使學(xué)生認(rèn)識到元朝是古代中國疆域最為遼闊的朝代。在國家管理制度上有所創(chuàng)新——行省制。首次實(shí)現(xiàn)了對臺灣、西藏地區(qū)的有效管轄。)
【自結(jié)自練】
結(jié)合所學(xué),試?yán)L制宋元時(shí)代王朝興替簡表:
圖3
【延伸鞏固】
制作手抄報(bào):主題——宋元時(shí)代在深圳留下的印跡
提示——赤灣宋少帝陵、信國公文天祥祠
板書設(shè)計(jì):
1、宋元時(shí)代王朝的更替順序及時(shí)代特征:
圖4
2、多民族政權(quán)對峙的兩宋:
圖5
3、元朝的建立與統(tǒng)一
(1)鐵木真統(tǒng)一蒙古各部,被尊為“成吉思汗”
(2)忽必烈建立元朝,統(tǒng)一中國
(3)元朝是中國歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族政權(quán)建立的統(tǒng)一的、多民族政權(quán)
(4)元朝的行省制度
教學(xué)反思:
這節(jié)課全班同學(xué)都有不同程度的參與,學(xué)生們準(zhǔn)備的都很充分,課堂氣氛輕松、活躍,通過小組合作討論、合作表演,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。比如讓學(xué)生比較北宋三個(gè)政權(quán)的地理特征,比較兩幅唐朝、元朝地圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等,都能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和研究,提高他們參與的積極性。
不足之處,本課的知識點(diǎn)龐雜,學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)和模擬“澶淵之盟”的談判的環(huán)節(jié)可能會拖延了時(shí)間,教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)并把握好時(shí)間。