摘 要：隨著我國新課改教學計劃的提出，我國教學不斷改革，小學信息技術教學也發(fā)生了巨大的轉變，多種新型的教學方法開始運用在小學信息技術教學中，目的在于促使學生培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學；信息技術；多元智能；教學

多元智能屬于新型的教學理論，主要是強調(diào)教師按照不同學生的智能情況而有針對性地設置教學計劃目標，幫助學生有效開發(fā)出他們潛在的智能。在傳統(tǒng)意義上的信息技術課堂教學中，教師通常都不太注重因材施教，教學計劃缺乏針對性，一般都是“填鴨式”教學模式，這樣的教學方法效果非常不明顯。按照新課改教學要求，結合小學生自身的認知特點，小學信息技術方面的老師應當在開展教學工作時多運用“多元智能”教學手段，有效培養(yǎng)學生的興趣，讓學生愿意主動去學習信息技術課程內(nèi)容。下面將對多元智能教育理論、素質教育內(nèi)涵以及多元智能方法在小學信息技術教學中的具體應用進行介紹，希望能夠為小學信息技術課改提供參考借鑒。

一、多元智能教學理論及素質教育

（一）多元智能理論教育及涵義

多元智能理論最早是由美國心理學者所提出的，這一理論的核心內(nèi)容指出：智能并非由單一的能力組成，而是由多種不同能力混合構成，這些能力主要有下述八種，分別是數(shù)學、語言、空間、運動、人際、音樂、觀察以及自省方面的智能。

（二）素質教育的涵義

素質教育主要是對受教育者綜合能力進行提升的一種教育形式，它不但注重學生的成績提升，同時也注重學生的綜合素質、思想道德、實踐能力、個性、身心健康等各方面能力的提升，目的在于促使學生德智體美勞全面發(fā)展。我們知道，教育對于人類發(fā)展有著至為關鍵的作用，同時也關系到一個國家、一個民族的未來，因此一定要受到社會各界的重視。當前，我國大力推行素質教育，鼓勵高等教育大眾化，要全面掃除文盲，讓廣大學生都能夠得到全面發(fā)展。

二、多元智能教學方法在小學信息技術中的應用

（一）將多元智能教學運用到小學信息技術中的可能性

隨著信息化發(fā)展技術的迅猛發(fā)展，社會對我們有著更高的計算機知識掌握要求，所以在小學信息技術教學中要提高教學質量，從基礎抓起。多元智能教學方法主要將人類智能劃分成八大類，信息技術教育需要學生具備扎實的數(shù)學知識、語言能力以及人際交往能力等，要求可以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。而多元智能教學方法正好與這樣的要求相一致，能夠很好地滿足小學信息技術教學目標，所以將多元智能理論運用到小學信息技術中有著很強的可行性。

（二）多元智能教學方法在小學信息技術教育中的具體應用研究

在多元智能教學中，主要將學生能力分為八大類，分別為邏輯智能、語言智能、空間智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能、觀察智能、自省智能。因此下面將從這八大類出發(fā)，分析多元智能教學在小學信息技術教育中的具體應用[1]。

1.邏輯智能

這一能力內(nèi)容在于要求學生具備一定的邏輯思維能力與數(shù)學計算能力，如問題解決能力、歸納假設能力、推理演繹能力等。信息技術對數(shù)學推理有著非常強的依賴性，例如計算機編程會經(jīng)常用到數(shù)學知識，而計算機圖形處理技術、幾何畫板都會用到數(shù)學方面的知識，所以加強學生的數(shù)學邏輯智能，可以有效地促進學生在信息技術方面的學習。

2.語言智能

主要有聽說讀寫這四部分。語言主要起著信息傳遞作用，然而在當今社會，語言的傳遞信息方式早已不再單純局限于口耳相傳這樣的傳統(tǒng)方式，智能語言已經(jīng)成為信息傳播的重要媒介。QQ、微博、微信等新型的信息傳播方式能夠非常便捷地將信息內(nèi)容傳達給多方，而這些新型傳遞方式都離不開信息技術的快速發(fā)展。

3.空間智能

空間智能要求學生不但掌握二維平面圖像，同時還要對三維圖像有著深入的觀察，有很好的識別、認知、想象能力。過去那種口耳相傳教育模式對學生想象能力培養(yǎng)非常不利，但是多元智能教育能夠借助于計算機對圖像進行生動演示，有助于學生加強理解。

4.運動智能

這主要是指通過肢體運動對問題進行解決，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。信息技術教育能夠有效培養(yǎng)學生的運動智能，例如，學生用鍵盤練習打字能夠活動手指，并且讓小腦協(xié)調(diào)能力得到提升。

5.人際交往智能教學

信息技術對學生的合作能力有著很高要求，而學生能夠通過合作來完成諸多任務，相互間得到磨合，讓學生愿意主動為別人著想，這對學生的人際交往能力提升非常有益。

6.音樂智能

音樂智能注重學生對音樂欣賞或創(chuàng)作的能力，學生在學習音樂時將視覺、聽覺、說、思維感受等諸多因素都結合在一起。多媒體信息技術給學生的音樂智能提升創(chuàng)造出很好的環(huán)境，讓學生既能聽又能看。

7.觀察智能

這主要是對自然進行觀察與辨別的能力，其目標在于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。通過信息技術可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生不受到外界因素干擾。

8.自省智能

自省智能主要是學生進行自我反省，也即自知之明。通過信息教育，教師能夠對學生進行有效指導并讓學生運用計算機將學習情況記錄下來，便于以后反思，非常便捷，而且容易保存。

三、結論

總之，在新課標教學背景下，信息技術教學要從小學生自身特點出發(fā)，教師應當在教學中注重多元智能理論的運用，有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愿意主動去學習信息技術知識。首先，教師應當對所有的學生都一視同仁，保證每一位學生都能夠有效學習。此外，教師還應當對學生的學習完成情況進行多元化評價，為學生營造良好的學習氛圍，注重素質教育，讓各個層次的學生都能夠得到實質性提升。

參考文獻：

趙曉敏.基于多元智能理論的小學信息技術教學策略實驗研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：章斐，女，出生于1987年10月，浙江紹興人，職稱：二級教師（小學），研究方向：小學信息技術。

編輯 謝尾合