摘 要：首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)的優(yōu)勢與影響因素，然后提出了信息技術(shù)在情境導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)鞏固三個(gè)階段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；融合；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了必要支持，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生興趣與提升教學(xué)效率。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件，融入了文字、圖片、音頻、視頻等多媒體元素，通過全方位調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等人體感知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)的立體化表現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相輔相成，配合得相得益彰。小學(xué)生抽象思維發(fā)展有限，容易接受具體形象知識(shí)，對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，尤其是對(duì)于色彩、形狀的視覺刺激，以及音頻、視頻的聽覺刺激，表現(xiàn)出極大的興趣，這正是信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。

（二）提升教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)抽象晦澀，若僅依賴教材、黑板進(jìn)行平面教學(xué)，學(xué)生接受效果不盡如人意。而融合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)，通過將抽象理論知識(shí)進(jìn)行形象實(shí)體轉(zhuǎn)化，不僅降低了教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也容易集中學(xué)生的注意力，從而提升教學(xué)效率，尤其是對(duì)那些晦澀難懂的概念、原理知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)能夠使其以視頻動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生接受起來也更為輕松。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響因素分析

（一）教師因素

教師層面主要存在兩方面因素：教學(xué)思想與教學(xué)技能。首先是教學(xué)思想。這是影響信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要因素，信息技術(shù)能否真正服務(wù)于課堂教學(xué)，并產(chǎn)生積極作用，歸根結(jié)底還是取決于教師的教學(xué)思想，這就要求教師擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極接受新知識(shí)、新思想、新理論，做到思想上與時(shí)俱進(jìn)。其次是教學(xué)技能。教師信息技術(shù)技能直接影響著課件制作質(zhì)量，因此在信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，不僅要求教師在教學(xué)思想上做出改變，同時(shí)要求教師通過不斷學(xué)習(xí)、吸收和接納新知識(shí)，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用知識(shí)，如PPT制作、視頻處理技術(shù)等，這一方面需要教師利用課余時(shí)間充實(shí)自己，另一方面也需要學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，從個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)層面共同推進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

（二）學(xué)生因素

作為課堂中的主體，學(xué)生因素同樣是影響信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。素質(zhì)教育課堂中，教師承擔(dān)的主要是引導(dǎo)任務(wù)，而學(xué)生才是課堂的中心，不同年齡段、不同認(rèn)知層次、不同興趣愛好的學(xué)生，對(duì)融合了信息技術(shù)的課堂設(shè)計(jì)的接受程度也是不盡相同的，這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，包括興趣取向、認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)等。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)

情境導(dǎo)入為課堂教學(xué)第一階段，此部分課堂設(shè)計(jì)要綜合考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)情境，達(dá)到因材施教之目的。情境導(dǎo)入可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、影片等，應(yīng)注意控制幅度，突出知識(shí)重點(diǎn)，切忌喧賓奪主。如在講授“分?jǐn)?shù)”知識(shí)中，可通過動(dòng)畫形式將1個(gè)西瓜均分為2份，從而引入問題：每份是多少？

（二）教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

對(duì)于新知識(shí)教授，教師要抓住難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)通常是一些抽象難懂的概念、公式等，信息技術(shù)的日新月異，為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新的方向。教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)對(duì)所要傳授的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，并結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，搜集篩選出適合教學(xué)目標(biāo)的圖文素材。如在講授圓柱體側(cè)面積計(jì)算時(shí)，若僅通過傳統(tǒng)機(jī)械式的灌輸教學(xué)，學(xué)生只能死記硬背公式，這樣獲得的記憶很容易被遺忘，此時(shí)可運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)方式，通過立體形象的動(dòng)畫表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受到圓柱體的形成過程與分解過程，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索公式的來源。需要注意的是，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全依賴信息技術(shù)，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、空間想象能力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生去擺脫思維禁錮，逐步在腦海中形成立體動(dòng)畫場景，然后再通過多媒體課件直觀地表現(xiàn)動(dòng)畫過程。

（三）教學(xué)鞏固設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鞏固教學(xué)主要有兩種形式：即學(xué)即練與集中練習(xí)。首先是即學(xué)即練形式，這種形式教學(xué)效果顯著，有利于學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，通過關(guān)聯(lián)習(xí)題使新知識(shí)深植于學(xué)生腦海中，而這些習(xí)題可設(shè)計(jì)在課件對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的下一頁中，而省去了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書時(shí)間，提升了課堂授課效率；其次是集中練習(xí)，這種形式有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏和加強(qiáng)記憶，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握有很大影響。教學(xué)鞏固設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，對(duì)課堂開始時(shí)的情境導(dǎo)入進(jìn)行更深層次對(duì)接，以最大限度集中學(xué)生的注意力，考慮到小學(xué)生愛玩特點(diǎn)，鞏固教學(xué)可通過游戲形式開展，這樣能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有利于課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

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作者簡介：張水金（1964—），男，湖北武漢人，本科學(xué)歷，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師。

編輯 謝尾合